在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

江蘇徐州市民富園小學(xué) 王 麗

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展。”

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)涵豐富多彩，美育因素隨處可見(jiàn)。比如：神奇的漢字，優(yōu)美流暢的語(yǔ)言，賞心悅目的圖畫(huà)，廣闊而深遠(yuǎn)的意境……課堂上，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造良好的美育環(huán)境，善于根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)利用教材中所蘊(yùn)含的美育資源，激發(fā)學(xué)生審美情趣，使學(xué)生受到美的熏陶，獲得愉悅感，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高審美能力。

一、在識(shí)字教學(xué)中感受美

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)低年級(jí)要掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。可以看出,低年級(jí)學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)寫(xiě)字，還應(yīng)該感受到漢字的形體美。在實(shí)際教學(xué)中,大部分教師注重學(xué)生認(rèn)真、正確地寫(xiě)字，熟練掌握漢字的筆畫(huà)和筆順，而忽略了讓學(xué)生在識(shí)字中感受漢字的形體美。

漢字的結(jié)構(gòu)記錄著不斷演變的故事，一個(gè)漢字就是一幅畫(huà)。如果不引導(dǎo)學(xué)生了解漢字演變的過(guò)程,體會(huì)漢字的美，那么即使學(xué)生記住了、會(huì)寫(xiě)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也沒(méi)有任何興趣可言，更加認(rèn)識(shí)不到漢字的意義，記住的漢字也只是一個(gè)個(gè)冷冰冰的符號(hào)而已。如果教師在識(shí)字教學(xué)中結(jié)合審美教育，注重漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，那么既能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣,增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，又能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

漢字內(nèi)蘊(yùn)豐富,如“月”字,教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示“月”字的演變過(guò)程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用線(xiàn)條勾畫(huà)出來(lái)的就是“月”的外形特征,就像一彎月亮的形狀，是真實(shí)事物的寫(xiě)照,學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣倍增。“明”字,是由“日”和“月”組成，而“日”和“月”合并起來(lái)表達(dá)的正是“明”的意思。這樣,學(xué)生對(duì)“明”的字形和字義記憶得更深刻了。

漢字的演變是耐人尋味的，學(xué)生結(jié)合漢字的演變學(xué)習(xí)漢字，通過(guò)圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)等手段引導(dǎo)學(xué)生觀察分析漢字，發(fā)現(xiàn)漢字音、形、義的特點(diǎn),讓學(xué)生既在好奇中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，印象深刻，又了解了中華民族歷史悠久的漢字文化。

二、在朗讀教學(xué)中體驗(yàn)美

羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”小學(xué)語(yǔ)文教材是美的載體，其中有許多名篇佳作，聲情并茂，文質(zhì)兼美，有的贊美祖國(guó)的大好河山，有的頌揚(yáng)英雄的偉大，還有的歌唱平凡的故事……富有時(shí)代氣息和文化內(nèi)涵。盡情品讀,不僅能陶冶學(xué)生的高尚情操,還能積淀更多的文化底蘊(yùn)。

在教學(xué)中，教師要充分利用好教材，根據(jù)優(yōu)美的文章內(nèi)容，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，挖掘和發(fā)現(xiàn)每一篇作品表現(xiàn)出來(lái)的不同形式的美，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生感受到語(yǔ)言描述的形象美和隱藏的內(nèi)涵美，在誦讀中激發(fā)起學(xué)生情緒上的喜、怒、哀、樂(lè)，與作品產(chǎn)生共鳴,體驗(yàn)情感美。在賞讀中獲得美感，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

教材中有許多膾炙人口的作品，審美價(jià)值極高。例如，蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》一課,吟誦起來(lái)真是一種美的享受。首先,教師用舒緩的、富有情感的語(yǔ)調(diào)范讀描寫(xiě)五彩池的語(yǔ)句，讓學(xué)生閉上眼睛隨著教師的朗讀進(jìn)入情境。令人著迷的大自然畫(huà)卷仿佛展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生迫不及待地模仿教師美美地讀課文，感受這大自然恬靜、秀麗的柔態(tài)美。其次，教師再以激動(dòng)人心的情懷,高低起伏、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)導(dǎo)讀描寫(xiě)動(dòng)物的段落，激發(fā)學(xué)生們的激情，感受羚羊、金絲猴等小動(dòng)物們的可愛(ài)。猶如身臨其境，學(xué)生們可感可觸，扣人心弦，擁有濃厚的審美興趣，情感在不知不覺(jué)中得到陶冶和凈化。投入朗讀,感悟作品的情感美,由衷地抒發(fā)“九寨溝真是個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的人間仙境”。

三、運(yùn)用插圖鑒賞美

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)美、直觀的課文插圖，這些插圖無(wú)比生動(dòng)、惟妙惟肖，給學(xué)生美的感受，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要途徑。教師在教學(xué)中要巧妙地利用這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提升學(xué)生的審美感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得審美感知，提高學(xué)生鑒賞美的能力。插圖內(nèi)容廣泛豐富，形象鮮明，豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。它所展現(xiàn)的美與課文內(nèi)容相呼應(yīng)，學(xué)生在欣賞插圖、觀察插圖的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)所有感官，展開(kāi)想象，理解文章內(nèi)容，由衷地表達(dá)出自己的感情，把看到的、想到的美表達(dá)出來(lái)，這是語(yǔ)言文字不可替代的教學(xué)資源。

例如，蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)《黃山奇松》一課中，四幅插圖凸顯了黃山奇松的形體美。學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，生動(dòng)的畫(huà)面形象地展現(xiàn)出了黃山松樹(shù)的奇特，再現(xiàn)出千姿百態(tài)的自然美，學(xué)生便能感知豐富多彩的自然世界，獲得審美愉悅：迎客松的圖片“如同好客的主人伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的手臂”。通過(guò)圖畫(huà)抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜卻郁郁蒼蒼”，讓學(xué)生體會(huì)迎客松生存在懸崖峭壁上生命力的頑強(qiáng)，伸出的手臂又讓學(xué)生們感受到迎客松的熱情好客，教師要引導(dǎo)學(xué)生暢游其中。學(xué)生豐富了感性經(jīng)驗(yàn)，獲得了審美感知，便自然而然地融入畫(huà)面。這時(shí)，學(xué)生就水到渠成地體會(huì)了三大名松的“奇”，令人心曠神怡。此時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)展開(kāi)想象，談?wù)勛约旱母形颍刖场⑷肭椋瑢W(xué)生們便會(huì)萌發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，形成健康、高尚的審美情趣。

四、創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)美

因?yàn)閷W(xué)生的審美層次與審美情趣、審美經(jīng)驗(yàn)和審美情境有關(guān)，所以課堂上教師要拓寬本學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域，善于根據(jù)課文內(nèi)容使用各種先進(jìn)的教學(xué)手段，如圖畫(huà)、音樂(lè)、視頻等，給課文中的人物、景物等信息附加感情色彩，挖掘其美的內(nèi)涵，創(chuàng)造出富有感染力的美的情境。在生動(dòng)、融洽的氛圍中，通過(guò)情感的誘導(dǎo)，學(xué)生思維活躍，情感需要得到滿(mǎn)足，他們就會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富的想象，與作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，感受文本的意蘊(yùn)，激起愉快的情感體驗(yàn)，有種親身經(jīng)歷的感覺(jué)，達(dá)到情感交融。學(xué)生得到審美體驗(yàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和興趣，培養(yǎng)審美能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)都能起到很大作用，既提升學(xué)習(xí)效果，又升華了課文的美感。

例如，教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)《莫高窟》一課時(shí)，教師出示多媒體課件展現(xiàn)形態(tài)各異的飛天壁畫(huà)，播放音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)一種濃重的情感氣氛。畫(huà)面的展示、輕柔的音樂(lè)把學(xué)生帶入到課文所描繪的意境中。學(xué)生面對(duì)畫(huà)面，展開(kāi)想象，就像是來(lái)到了莫高窟：漫天的飛天有的采摘鮮花，有的懷抱琵琶，有的翩翩起舞……它們形態(tài)各異、精妙絕倫，仿佛清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一伸手就能觸摸到。音樂(lè)伴奏，以情動(dòng)情，情感交融，學(xué)生朗讀課文，情不自禁地沉浸在優(yōu)美的意境之中，全身心地投入，聲情并茂。精美、輝煌的壁畫(huà)帶領(lǐng)學(xué)生走向藝術(shù)的殿堂，陶冶性情，滿(mǎn)足了學(xué)生情感上的需要，提高了學(xué)生的審美情趣，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，語(yǔ)文教材中美育因素?zé)o處不在。教師在教育教學(xué)中要善于挖掘美的因素，遵循學(xué)生的審美規(guī)律，創(chuàng)造美的意境，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成高尚的審美情趣。