課本劇表演
——讓語文課堂“動”起來

江蘇南京市天景山小學 華余露

語文課堂應該是活潑的，運用愉快教學可以使想象與表現相結合，理解與感受相結合，直觀形象地激發學生的情感和求知欲望。正如大詩人、哲學家尼采所說：“有人的地方就有表演?！痹谡n堂教學中，學生的激情是無限的，只要我們用熱情去激發，課堂上的學生們總是能熱情奔放、活力四射。將課本劇表演引入課堂，可以把教材“冰冷”的智慧之果還原成學生新鮮的生活情境，并激發學生深度思考，引領學生“自主”“合作”“探究”地學習，把“知識課堂”變成“研究課堂”，最大限度地調動學生學習的積極性，挖掘學生的學習潛能，真正把課堂還給學生，讓學生收獲快樂的學習體驗，推動學生全面、自由地發展。

不僅如此，表演還能激發學生的表演欲望，使語文課堂變得生動活潑，更能培養學生的想象力與創造力，提高學生“說”的能力。學生在經常性的表演中得到鍛煉，膽子大了，口語表達能力提高了，想象力創造力也增強了，學習語文的內驅力自然提高了，因此教學便成了一種帶有色彩的意向活動，從而達到寓教于樂、樂中求美、美中育人的目的。

一、激發學生的興趣，感受語文課堂的活力

1.興趣是最好的老師

語文課是充滿興趣的學科，語文課上能發掘很多讓人饒有興趣的課程資源：生動的內容，鮮活的文字，精美的插圖……這些課程資源為我們優化了教學過程，提供了追求新鮮有趣事物的條件，大大方便了我們對學生閱讀興趣的激發。

例如，在教學漢語拼音“ang eng ying ong”的拼讀時，筆者就充分利用了情境表演法，以漢語拼音寶寶邀請一（3）班的學生做客為引，從帶路排序到參觀客廳再到參觀后花園，學生覺得非常有趣，一個個立刻化身小游客跟著導游教師參觀起來，讓學生始終置身于情境之中，把學生的情感激發出來，學生的閱讀興趣一下子就被調動起來，學生對閱讀也就躍躍欲試了。

再如，教學《蘑菇該獎給誰》這篇童話故事時，筆者征求學生意見——他們希望如何解讀這篇課文，學生回答希望可以通過表演的方式學習，筆者欣然接受，前提是由他們自己組織排演。課堂上，學生們甩掉課本，演出了精彩的課本劇。即使是低年級學生，我們教師也可放手讓學生去實踐，讓學生在識字的過程中學會識字，在讀書的過程中學會讀書，在說話的過程中學會說話，在寫作的過程中學會寫作。讓學生的心自由潛入文本，在豐富多彩的自學活動中體驗、感悟、探究教學內容，展示、交流學習結果。教師更多地應該選擇傾聽，這樣就可以將有限的、寶貴的時間留給學生，才能讓學生充分地展示自己，我們會發現，他們的思想無時無刻不在閃爍著智慧的火花。學生習得的不僅是知識，還獲得了學習能力的提高，更有生命活動的感悟。

2.讓語文課換上“有聲有色有形”的外衣

課本劇表演，讓語文課脫去“古板”的舊衣，換上一件“有聲有色有形”的新衣，這才是真正有意義的語文課堂教學。學生置身于輕松活潑又充滿創造力的氛圍中，化“靜”為“動”，化“死”為“活”，深受學生喜愛。課文中，勇敢機智的司馬光、負荊請罪的廉頗、武藝高強的武松等等，都成了學生們進行表演的對象。教師挑選合適的文本最大限度地解放學生的思維，激發學生的想象，將課堂表演作為教學過程中的一個重要環節，大大增強了學生學習語文的興趣。

課堂成了學生表演的舞臺，給學生帶來無窮的樂趣，語文不再是單純枯燥的字詞句的教學，而是一種充滿創造力的游戲，如在教學《三個小伙伴》這課時，筆者讓學生走上講臺，按照自己對文本的理解進行表演，學生們表演得惟妙惟肖，精彩極了。當學生用手勢演示“春風”時，那柔軟的小手輕柔地擺動，真有種清風拂面的感覺；講《北風和小魚》一課時，可愛的“小魚”和驕傲的“北風”進行了一番較量；講《蘑菇該獎給誰》時，學生們把兔媽媽的和藹可親、小兔的神氣與不服氣表演得活靈活現；講《再見了，北京》時，學生們笑啊、跳啊、歡呼啊，將中國舉辦奧運會，中國人民欣喜若狂的沸騰場面展現得淋漓盡致……學生們是幸福的，他們擁有靈動的思維、表演的激情，他們行走在快樂和夢想里，他們真正跑起來、唱起來、想起來、做起來……

二、進入文中的角色，不做麻木的看客

1.解放自己，進入文本

語文課程標準要求教師在教學中倡導自主、合作、探究的學習方式，肯定學生是課堂的主人，要充分發揮學生在學習中的主體地位。在這種理念的引導下，恰到好處地利用合適的文本帶領學生進行課本劇表演，無疑可以最大限度地發揮學生的主體作用，讓他們在教師的指導和自己的創造下理解文本，既可以使教師在教學中發揮引導作用，又可以讓學生在學習中提高參與性、自主性，從而打造高效課堂。

朱熹說：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！睂ⅰ氨硌荨币胝n堂，就是要努力建構一種讓每個學生都能得到最佳發展的教學方式，而不是挑選適合教育的學生。教師要把重點放在教學目標的“適度”和學生參與的“廣度”上，即目標兼顧各類學生，盡一切可能調動每個學生參與教學全過程，想方設法提高中等生和后進生的學習能力和學業水平。

蘇霍姆林斯基說：“我要關注的是，讓我所培育的每個孩子都成長為會思考、會探索的有智慧的人，讓認識過程的每一步都使心靈變得更高尚，使意志煉得更堅強?！比缭诮虒W《小動物過冬》時，筆者把學生分成若干小組，首先小組自行表演，再推薦到全班表演，學生們戴著自己喜愛的小動物頭飾，歡快地表演著并思考著，人人參與其中，對小動物的性格、特征很快就了解了，對文本的理解也更精確了。本來對于二年級學生來說，理解動物遷徙、冬眠等復雜的自然科學知識是有一定的難度的，但是讓表演走進課堂，讓學生化身為小動物，學生就會通過查閱資料、不斷揣摩角色而潛移默化地了解動物的過冬方式。這樣，學生自主地融入文本、習得知識，從而避免了教師空洞的說教。

學生的學習力和表演力各不相同，但是我們努力使每個學生參與其中，哪怕是演一棵樹、一粒種子，也是學生對文本的解讀、對自我的表達，我們最終想要獲得的是學生的全面發展。每個學生都存在著個體差異，每個人都存在最近發展區，我們的學生中有白天鵝，也有丑小鴨，教師要關注每個學生的特點，因材施教，均衡發展，發揮他們的特長，盡最大努力做到讓每個學生都有參與課堂學習的機會，能夠大膽地說出自己的想法，表達自己的內心世界。

2.超越角色，超越自我

表演者和觀賞者是相輔相成、互相學習的，所以走進角色不僅僅是表演者，也是臺下的觀眾，他們互為對照，發現彼此的相同與不同從而加深對文本的理解，超越單純的角色形象，不斷調整充實，使形象更為豐滿，臺上臺下交流創新成果，共同提高語文素養。學生在表演中學會了與人交往，堅定了進步的信心，更認識了自我。學生表演就是進入文本角色，感受角色的喜怒哀樂，學生不再是麻木的看客，被動接收教師對知識的傳授，而是可以盡情地賦予角色自己的思考，盡情展現自己對文本的理解。

例如，在教學《公儀休拒收禮物》一課時，學生自備道具、自行改編劇本，“小演員”的表情告訴我們他們對人物形象理解得非常透徹，諂媚的管家、清正廉潔的公儀休被學生們演繹得栩栩如生。對于四年級學生來說，理解兩千多年前春秋時期的人物形象、時代背景等是有一定難度的，筆者采用表演競賽的形式，讓學生化身為主人公，學生通過查閱資料、不斷揣摩角色而潛移默化地理解人物的性格品質，可以說學生是自己學會的而不是教會的。值得一提的是有一組學生，對文中一句“子明正在讀書”，在教師并未做任何提示下這個小組的學生就敏銳地發現插圖中子明手持的書不是我們今天用的書。于是，他們去網上查閱資料，小組成員各盡其能找來了竹簡，使他們小組的表演更貼近史實，也在那次表演競賽中拔得頭籌，還為其他同學普及了竹簡知識。

在演的實踐中，內向的學生也變得活潑大膽，不發言的學生也變得積極主動。久而久之，學生無論是語言表達能力還是綜合學習能力都得到了提高。學生表演的過程，既是思維不斷跳躍的過程，又是想象的過程，更是張揚個性的過程。還有什么比讓學生快樂著、想象著、創造著學習更成功的呢？

三、有效內化文本，用創造開啟心靈

1.用表演內化文本，用實踐豐富想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！睆臅镜轿枧_，其中留下了大量的“空白點”，對課本劇進行表演，需要學生們聯系實際、啟動經驗、發揮想象、進行填充，對表演對象的行為重新建構，學生的思維不斷碰撞，語言表達能力、想象力與創造力不斷提高，學習語文不再困難，學生的學習力也自然提高了，這也是語文教學的終極目標。

我們的教材有一些偏離學生生活實際的文章，有的語言表達甚至有很大的差距，學生理解課文內容時有些困難。如《林沖棒打洪教頭》一文，節選自《水滸傳》，文中的“押解”“差人”“教頭”“把火燒天”“撥草尋蛇”等詞語平時學生根本接觸不到，查了字典也只是書面解釋，所以筆者在授課后讓學生表演這個故事，于是乎出現了表演“差人”的學生胸前貼了一個“差”字，林沖胸前貼了一個“犯”字，還被戴上了枷鎖腳銬，這些都是學生查閱了大量的資料、真正理解了文本之后的“杰作”，筆者自然不用擔心他們無法理解這些詞匯了。他們用表演再現了水滸英雄的風采，一個個血肉飽滿的人物呈現在我們面前，他們真正內化文本，與角色合二為一。

2.用思維碰撞火花，用創造開啟心靈

表演是一種創造，為學生提供展示自我、張揚個性的舞臺，學生“初生牛犢不怕虎”，表現欲望強烈，教師引導學生在“讀”的基礎上，加入課本劇的表演，不僅可以幫助學生加深對文本的理解和感悟，而且使學生的口頭表達能力得到提高，交往能力得到鍛煉，張揚了自己的個性。學生對文本進行再加工，充分發揮個人的創造力，他們在語文課堂中暢游，他們或坐，或站，或自由誦讀，或默默靜思，或靜靜聆聽，他們沉浸在自己的“角色”當中，把課堂變成了自己生命活動的樂園。

例如，學習《負荊請罪》一課時，我們班的學生按照慣例進行了課本劇表演，但是事后有幾位對歷史特別感興趣的學生意猶未盡，問筆者能不能自行改變課本再表演，筆者欣然同意。于是有了《假如廉頗沒有請罪》，學生們用表演把大家帶到了戰火紛飛的戰國時代，趙國由于內部不團結很快輸給了有著狼子野心的秦國……無論學生們表演得如何，這是對文本的再創造，是他們用表演激發其他同學對歷史的喜愛，這是一種思維的碰撞，更是一種共鳴的激發。

語文教學猶如“植樹”，樹木是自己長的，別人替代不了它的生長。語文學習的整個過程都應是從學生的學習起點出發，以學生的學習狀態為狀態、以學生學習的進度為進度、以學生的發展為發展的過程，表演是抓手、是創造、是語文課“動”起來的源泉。