巧設教學情境，培養數學素養

江西南昌縣誠義學校 姜秋花

數學課程標準指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設出各種各樣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生數學學習的興趣，以及學好數學的愿望。

創設情境是小學數學教學中常見的教學方法與策略，好的教學情境不僅可以激發學習興趣、培養創新意識，更能激活數學思維、提升實踐能力。因此，教師應巧妙創設數學情境，提高課堂教學效率，培養學生的數學核心素養。

一、巧設生活情境，樂中學數學，激發學習興趣

數學來源于生活，因此在教學中，我們要善于巧妙創設學生熟悉并感興趣的生活情境，讓學生感受到數學與生活的密切聯系，感受到數學就在我們身邊，激發學生數學學習的興趣，讓學生在快樂中學數學、用數學。

在教學《100以內的加法和減法》時，上課伊始，教師運用多媒體課件播放教材第11頁 “參觀博物館”的主題圖。用貼近生活的情境，迅速吸引了學生的注意力，學生在“老師帶著同學們乘車去參觀博物館”這一熟悉的生活情境中，興趣盎然地進入數學世界探究新知的學習。首先，學生通過觀察能很快找出所獲得的數學信息，每個班由2名教師帶隊，二（1）班35人，二（2）班32人，二（3）班37人，二（4）班34人。接著，學生根據所獲得的數學信息，通過思考提出數學問題，如二（1）班學生和教師一共多少人？ 二（1）班和二（2）班一共多少人？ 二（1）班比二（2）班多多少人等與加減法的相關問題。問題提出之后，師生進入解決問題的環節。

將學生熟悉和感興趣的外出參觀的生活情境作為教學的切入點，讓學生感受到生活中處處有數學，激發了學生對數學探索的興趣和求知欲，調動了學生學習的主動性與積極性。

二、巧設故事情境，學中思數學，促進個性發展

學生都很喜歡聽故事，而且可以從故事中得到更多的數學啟示，在生動的故事中獲得數學思考，促進個性發展。

在教學《體積和體積單位》時，教師創設了這樣的故事情境，利用多媒體課件播放學生喜聞樂見的童話故事《烏鴉喝水》，學生邊聽邊觀察邊思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？石頭放進瓶子里，水面為什么會上升呢？放入的石子與水位升高有什么聯系？這些問題，激發了學生強烈的求知欲和好奇心，很想找到問題的答案，帶著疑問，迫切地投入到新知的學習中去了。學生很快地從童話故事中得到啟發：石頭是占有一定的空間。

在教學《分數的基本性質》時，教師創設故事情境：在唐僧師徒四人取經途中，孫悟空和豬八戒兩人分一個餅，悟空將1個餅平均分成兩份，取其中1份給八戒，八戒卻眼珠子一轉，說要得2塊，悟空想了想將這個餅平均分成了4份，取其中2份給八戒，八戒這時又說想要4塊，悟空再次將這個餅平均分成8份，將其中4份給八戒。八戒看看手中的餅，怎么想都想不明白為什么從1份到2份，從2份到4份，得到的餅的份數增加了，但餅的大小卻沒有變。這就是今天我們要探究的分數的基本性質。

這樣有趣的故事情境，很快把學生的情緒調動起來。學生們迫不及待地想找到問題的答案。好的故事情境，讓學生在學中思數學，有效地促進了學生的學習與思考。

三、巧設問題情境，思中做數學，培養創新意識

好的問題可以激發學生的學習熱情，引導學生更好地進行自主探究。教師根據教學內容的需要，創設以問題為核心的教學情境，把學生置于探究新知的問題中，讓學生在思考中更好地解決問題。

在教學《長方體的認識》時，讓學生把課前準備的長方體拿出來，在學生充分觀察的基礎上，提出問題：長方體有幾個面？每個面是什么形狀的？哪些面完全相同？長方體有多少條棱？長方體有多少個頂點？

在教學《乘法的初步認識》時，讓學生觀察主題圖，小飛機里共有5個3，列加法算式3+3+3+3+3。小火車里共有4個6，列出加法算式6+6+6+6。過山車里共有7個2，列出算式2+2+2+2+2+2+2。教師提問：如果有10個2，60個2，100個2呢？ 你會列出加法算式嗎？學生：2+2+2+……，老師，這么多個2加起來算式好長好長，有簡潔的方法嗎？

在這樣的問題情境中，點燃了學生強烈的求知欲，促進了學生有效學習、思考、應用，培養了學生的創新意識。

四、巧設活動情境，做中悟數學，提升實踐能力

陶行知先生說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦一塊兒干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”在教學中，教師根據教學內容或者教學需要利用游戲活動或動手操作來創設活動情境，讓學生在實踐操作中，探究新知、尋找規律、解決問題，充分調動學生學習的積極性。

在教學《梯形的面積》時，教師提出問題“梯形的面積與什么有關？如何推導面積公式?”學生提出思路：平行四邊形可以轉化成長方形來推導面積公式，梯形是否也可以轉化成熟悉的長方形、平行四邊形來推導出面積公式？學生通過動手操作，手腦并用，在操作、分析、思考中運用割補法推導出梯形的面積公式。

在教學《三角形的內角和》時，學生在探究三角形的內角和時，猜測三角形的內角和是180度。如何驗證這一猜想是否正確？讓學生動手操作，運用測量法、剪拼法、折拼法等多種方法，通過量一量、剪一剪、折一折、拼一拼等直觀形象的實踐活動，驗證“三角形的內角和是180度”猜想的正確性。

好的活動情境，不僅充分調動了學生眼、耳、口、手、腦等多種器官的能動性，還促進了學生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡，發掘了學生的潛能，培養了學生的創造性思維，提升了學生的實踐能力。

五、巧設質疑情境，悟中用數學，激活數學思維

質疑是學生動腦筋的表現方式之一，是學生善于發現問題、提出疑問，以求解決問題的形式。在教學中，教師不僅要釋疑、解惑，而且還要啟思、設疑，引導學生進行更深層次的思考。

在教學《除數是兩位數整十數的筆算除法》時，課件出示： 因為8÷2=4， 所以80÷20=4。 因為9÷2=4……1，所以90÷20=4……1，這道算式計算對嗎？為什么？聰明的同學能發現其中的問題嗎？

在課堂教學中，適時地質疑，巧妙地釋疑，教給學生思維的方法，使學生形成認知沖突，引導學生變“要我學”為“我要學”，變“我學會”到“我會學”，在質疑中領悟數學的真知，在領悟中用好數學，激活學生的數學思維。

在教學中，巧妙創設生活情境、故事情境、問題情境、活動情境、質疑情境，引導學生在樂中學、學中思、思中做、做中悟、悟中用，可以更好地激活學生思維，培養學生數學核心素養。