行知思想燭照，光耀科學課程
——小學科學教師的責任與擔當

廣東廣州市天河區(qū)體育東路小學 李懌珍

“科學是工業(yè)文明的母親，是從農(nóng)業(yè)文明過渡到工業(yè)文明的唯一橋梁，也是開向理想世界的特別快車。”陶行知先生尤為重視科學教育，科學教育思想是其思想體系的一個重要分支。新時代小學科學教師，除了要立德樹人、教書育人，更應考慮到科學的學科性質(zhì)，肩負起小學生科學素養(yǎng)的啟蒙任務，引領學生在科學的海洋遨游，奮力地劃向科學彼岸，讓他們“像科學家一樣去探究科學”，去自主建構(gòu)科學知識，涵養(yǎng)科學探究能力，豐厚科學核心素養(yǎng)。作為一名小學科學教師，我能夠秉承陶行知思想，承擔起啟蒙學生科學素養(yǎng)的教育使命，以科學教育思想去優(yōu)化科學教學，提高科學教學質(zhì)效，提升學生科學素養(yǎng)，做一名具有崇高理想、富有責任擔當?shù)男W科學教師。

一、播撒科學種子，培養(yǎng)好奇之心

“兒童好奇，科學教育應從兒童時代著手。”陶行知先生以高瞻遠矚的戰(zhàn)略眼光，提出科學教育要從兒童抓起。他認為兒童天性好奇，應當充分利用兒童的好奇心，在他們幼小的心田種下科學的種子。“好奇心是科學之母。”好奇心是科學探究的前提，學生若丟失了好奇心，就失去了科學探究的動力，就不會有發(fā)明創(chuàng)造。播撒科學種子，培養(yǎng)學生的好奇心是科學教育的奠基工程，也是小學科學教師的教育使命。

“驚奇就是科學的種子。”在科學教學中，我們既要利用學生原有的好奇心，又要潤澤學生的好奇心，激發(fā)他們科學探究的興趣，為他們蓄積科學探究的欲望與潛能，促使科學種子萌發(fā)。科學課堂上培養(yǎng)學生好奇心的方法有許多，或創(chuàng)設趣味情境，用情境吸引學生注意，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題；或開展科學游戲，用游戲激發(fā)學生興趣，讓學生在歡快的游戲活動中觸摸科學；或通過魔術(shù)表演，用神奇的魔術(shù)抓住學生心靈，誘發(fā)學生對科學奧秘的探索。例如：我在教學《變色花》一課時對學生說：“老師課前學了一套魔術(shù)，大家想看嗎？”“想看！”學生異口同聲地說。接著，我故意對噴壺施以魔法，嘴里念念有詞地說：“變。”當噴壺中的水灑向白色紙花時，即刻變成了綠色的葉紅色的花。“咦！奇怪？”學生一個個目瞪口呆，神奇的魔術(shù)一下子吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的好奇心，誘發(fā)了他們的探究欲。科學教學既要引人入勝，又要催人深思，要點燃學生的好奇心，激活學生的思維，推動學生進行探究。

二、踐行生活教育，培植課程資源

陶行知先生說過：“過怎樣的生活就受怎樣的教育。”生活是科學的源泉，生活是教育的天地，在生活中開展科學教育是最佳路徑。傳統(tǒng)科學教學偏重書本，陶先生呼吁科學教師應“教導學生手腦并用，到大自然里追求真知識”，“征服自然教學做”是陶行知創(chuàng)辦曉莊師范時的課程之一，內(nèi)容包含科學農(nóng)業(yè)、基本手工等，所有內(nèi)容均涉及生活的方方面面。陶先生的生活教育思想啟迪我們，應當充分挖掘生活素材，培植豐富的科學課程資源，讓生活成為教、學、做的平臺，教師在生活中教，學生在生活中學。

“巧婦難為無米之炊。”若沒有合適的科學教育資源，再好的科學教師也無法有效開展科學教學活動，我們不能僅局限于使用現(xiàn)有的科學教材，而要充分挖掘和利用生活素材，開辟科學實踐活動基地，開發(fā)建構(gòu)生活教育資源，優(yōu)化教學供給內(nèi)容，豐富科學教育課程體系，拓寬學生科學探究時空，提升學生科學素養(yǎng)。我在教學《植物的一生》單元時，為了幫助學生了解植物的一生，我組織學生開展觀察和栽培活動，通過親自培植和長期觀察去真實感知，為此我利用學校的各種植物資源，帶領學生走進植物園參觀，在學校開辟種植園，帶領學生栽種植物，開展栽培管理。我還幫助學生在教室內(nèi)開辟了“自然角”，在家中建立“家庭實驗室”，讓學生利用課余生活去探究體驗。多元化的科學探究活動，既豐富了學生的生活，又讓學生在生活中受到了教育、學到了科學知識、發(fā)展了科學能力。

三、引領科學探究，培育核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”在當前教育領域擁有高點擊率，核心素養(yǎng)是學生發(fā)展的根基性素養(yǎng)，對學生發(fā)展具有決定性作用，科學教育應以核心素養(yǎng)為目標導向。科學核心素養(yǎng)是指學生通過科學學習內(nèi)化的帶有科學學科特性的品質(zhì)，主要包括科學探究與交流、科學思維與創(chuàng)新、科學態(tài)度與責任等方面。科學核心素養(yǎng)是一種帶得走的財富，能夠影響學生的一生。

學生是科學核心素養(yǎng)獲得的主人，教師是科學探究道路上的引路人。科學核心素養(yǎng)不能靠教師直接傳授給學生，而要學生在科學探究的過程中自主建構(gòu)形成，在教師的引領下進行有效的科學探究，教師要為學生科學核心素養(yǎng)的形成推波助瀾。科學探究是教師引領下的探究，而不是放縱學生去自由探究，小學生年幼天真但可塑性強，學生的自主探究需要教師的精心指導，以提高探究實效。有效的科學探究需要讓學生 “躬親實驗”，讓他們動手操作，在勞心上勞力、在親歷實踐中汲取科學養(yǎng)分。科學探究應基于學生立場，從學生的視角去設計科學探究主題與活動形式，引領學生快樂高效地探究。例如，在教學《尋找遺傳與變異的秘密》一課時，我引導學生閱讀 “孟德爾的研究與發(fā)現(xiàn)”，給學生講“袁隆平爺爺?shù)墓适隆保驅(qū)W生展示“遺傳與變異的最新成果”，組織學生開展科學辯論會，對“生物變異的利弊”展開激烈的大辯論。學生在我的引領下快樂而有序地探究，揭開了遺傳與變異的神秘面紗，領略到科技的神奇與美妙，領悟到科學家不懈求索的探究精神。

如果把學生比作幼苗，科學核心素養(yǎng)就是其根系，我們應“依據(jù)教、學、做合一的原則，引領學生去學習那些征服自然改造社會的本領”，精心培育養(yǎng)護其根系，為他們培基固本。

四、潛心科學創(chuàng)造，培護創(chuàng)新精神

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”離開創(chuàng)新，科學就會停滯不前，人民的生活就會停留在原有水平，作為小學科學教師，應當把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神作為一種責任擔當，讓科學教育成為學生創(chuàng)新種子萌發(fā)的土壤，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引領學生潛心科學創(chuàng)造，精心培護學生的創(chuàng)新精神。

陶行知先生倡導：“玩科學把戲，以解放兒童的創(chuàng)造力。”解放兒童的創(chuàng)造力是開展科學創(chuàng)造的前提。兒童天生具有創(chuàng)造的潛能，只要我們善于開發(fā)與呵護，給他們營造創(chuàng)造的氛圍，提供創(chuàng)新的舞臺，他們自會綻放創(chuàng)新之花。解放學生創(chuàng)造力要求我們解放學生的大腦，讓他們敢于想象創(chuàng)造，解放學生的雙手，讓他們勇于實踐創(chuàng)新。“游戲是學生最愛的玩樂方式。”游戲讓學生喜歡探究，樂于創(chuàng)新，我們可以通過游戲化教學，激發(fā)學生科學興趣，激活學生創(chuàng)造思維，讓學生在玩中創(chuàng)新。例如，在教學《使沉在水里的物體浮起來》一課時，我采用游戲教學法，帶領學生玩科學把戲，組織學生開展各種游戲活動。為了使下沉的橡皮泥浮出水面，學生想盡辦法，大膽創(chuàng)新，有的將橡皮泥搓成空心泥團，有的干脆把橡皮泥做成小船。木筷、吸管、泡沫塑料也讓他們在水中玩出了新意，為了能夠使“船”載更多的貨物，他們有的將木筷捆綁在一起做成木筏，有的把吸管編織成小艇，有的把泡沫塑料拼接成船。游戲活動讓學生心情放松、手腳放開、腦洞大開、創(chuàng)意無限。

教師既是一種神圣的職業(yè)，更是一種責任和擔當。作為一名農(nóng)村科學教師，我應擔當起科學教育的重任，用科學教育支撐起鄉(xiāng)村科技振興。讓我們用行知思想燭照光耀科學課堂，為學生啟蒙科學素養(yǎng)、點亮科學人生。