三位一體，有序推進
——淺談小學英語寫作起步教學

江蘇無錫市江陰市南閘中心小學 花 敏

一、寫作起步教學的儲備

(一)重視詞句教學 夯實基礎

1.詞匯教學

詞匯是英語學習的基礎，但詞匯的記憶是小學生知識體系中最薄弱的環節，教師要循序漸進地教給學生記憶的方法，讓學生用適合自己的方法記憶。如：使用單詞墻（Word Wall）來幫助拼單詞。國外教師們常常會在教室里的單詞墻上貼一些單詞列表。如高頻詞表、星期類單詞表、月份季節類單詞表、學科類單詞表等。教師也可讓學生將它們貼在家中。這一方法非常適合初寫句子的中年級學生。

詞匯教學時，切不可讓學生產生思維定式，只知單詞表上所給出的中文釋義。學有余力的學生可弄明白單詞的詞性，如名詞、動詞、副詞等，有利于學生正確使用所學單詞，觸類旁通。這就要求教師遵循“詞不離句，句不離文”的原則進行教學。否則，學生學習的詞匯越多，混淆的東西也越多。譯林版英語教材中，既是名詞又是動詞的單詞出現了不少，如watch,water,play，stop...一詞多義的現象也要讓學生了解，如poor等。在學習這些詞匯時，讓學生進行選詞填空、造句的練習，正確使用詞匯。

2.句子教學

教材中出現的四會三會句子，是教學的重點，課堂上通過適量操練，進行補全句子、句型轉換、根據實際情況回答問題等訓練，讓學生對文本中的原句做到脫口而出，能歸納出句子的結構及用法，從而培養學生舉一反三的能力。如Stretch a sentence練習，可以讓學生練習拉伸自己的句子。把一句話寫完整，可以包含以下幾項內容：1.Who?2.Doing what?3.When?4.Where?5.Why?這也被稱為5W寫作，用這個方法可以提醒學生把一件事情描述完整，可以讓學生寫出來的句子更豐富。

(二)重視閱讀教學 加強積累

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀是寫作的基礎，大量、廣泛地閱讀，才能加強學生理解和吸收書面信息的能力。教師指導學生進行課外自主閱讀，推薦有趣的、生詞不超過10%的文章為課外閱讀材料。筆者嘗試進行了每月一次的課外閱讀教學，學生在教學中收獲了課外閱讀方法，收集了課外閱讀卡片，濃厚了課外閱讀興趣，還能完成每周一次的繪本閱讀，與師生進行閱讀分享。學校每學期開展一次繪本閱讀比賽。學生購書，通過英語趣配音等軟件，選擇自己喜歡的內容閱讀打卡。學期末，學校評選出英語小書蟲，進行表揚。有量的積累就會有質的飛躍。學生在寫作時，那些積累的句子就能呼之欲出，躍然紙上。

二、寫作起步教學的形式

譯林版英語教材，話題豐富、圖文并茂、與生活實際聯系緊密，有圖片、圖表等，為學生提供了大量有效的運用英語的機會。教師可進行如下形式的寫作練習。

（一）依托Story tim e仿寫

仿寫是指仿照給定的句子造句或者仿照所給的語段、短文等寫作，其中以仿寫句子最為常見。這一寫作練習方法在寫作起步階段的運用非常有效。通過模仿范文，學生能寫出完整的小短文。

如譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons給學生提供了難易程度適中、適合學生模仿的好詩，教師可充分利用此文本資源，在學生熟讀能誦的基礎之上，給學生提供一些有用的詞匯和句式，讓學生嘗試模仿、進行替換練習，仿寫一首或幾首英語小詩。學生在教師的指導之下，進行仿寫句子和段落的練習，做到學練結合，興趣盎然，學生能充分感受到學習的樂趣。

針對倉內刮板機尾的斷鏈保護接近開關，重新設計安裝了支架，如圖1所示。在刮板箱兩側用角鋼搭起支撐固定探頭的架子。制作一副簡易的鉸鏈，鉸鏈一頭與扁鐵相連，另一頭固定在探頭架前。調整好扁鐵在自重狀態下的位置，使其在正常下垂狀態下可以觸發探頭，測量信號。調節扁鐵長度，使其剛好可以觸碰到上層錨鏈的刮板。在開機過程中，由于上層錨鏈的擊打，使扁鐵來回擺動，不斷觸發測量信號。上位機檢測到刮板運行狀況。改用這種結構后，徹底解決了機尾接近開關積煤以及機尾竄動致使開關誤動作等問題。

（二）借用Story tim e改寫

改寫就是在學生理解文本的基礎上，教師引導學生改變課文的表現形式，用自己的語言對文本進行再創造的過程。小學階段的改寫，主要以改變文本中的人物、時間、敘述方式為主，以此進行時態和主謂一致的練習。如譯林版英語五年級上冊Unit 7 At week ends，筆者帶領學生用思維導圖呈現文本中人物的周末活動，以及所使用的頻度副詞，然后讓學生看著思維導圖用第三人稱口頭復述，學生要注意動詞的第三人稱單數的變化。在師生的共同努力之下，學生們順利地完成了此項任務，筆者讓學生嘗試把復述內容再構成一篇題為At week ends的小短文，能正確使用所學頻度副詞則更佳。大部分學生能把口述的語言水到渠成地過渡到寫的內容，這一文本再構訓練就是改寫練習。在Story time的復習鞏固課上，復述文本訓練就是文本再構的過程，是改寫訓練的前提。

（三）利用Cartoon time續寫

續寫是把一篇沒有寫完的文章寫完，或者給已經寫完的文章續篇。續寫故事結局，也是小學寫作教學訓練常用的一種形式。教師抓住學生愛讀故事的特點，幫助學生掌握文本知識，激發學生的想象力和創造力，培養學生續寫故事的能力。譯林版英語教材的Cartoon Time為學生提供了有趣的英語小故事，并且能夠讓學生進行續寫訓練。如譯林版英語五年級下冊Unit 4的Cartoon time板塊，筆者帶著學生吟唱Body song，操練本單元的重點句型，從聽說的層面鞏固了重點語言，然后引導學生觀察卡通板塊的圖片，解讀故事，得出故事主要內容：The monkey’s arm hurts.The rabbit’s ear hurts.The elephant’s nose hurts.The giraffe’s neck hurts.此時，筆者引導學生展開想象，醫生來了，他們在進行診治時，會與這些動物患者說些什么呢？以Story Time的內容為例，選擇一個動物，續編故事。學生pair work后進行展示，大多數學生能編出一個類似本單元文本的完整對話，然后筆者要求學生在口述的基礎上，試著把對話寫下來。學困生則只要進行缺詞填空練習，學生們的寫作能力在教師的引導下會逐步提高。

（四）巧用教材圖寫話

看圖寫話就是根據圖畫的內容和題目要求寫成一篇作文。看圖說話、寫話，是現在進行時態教學中非常有效的教學方法。教師可巧用教材圖片，讓學生先說動詞，再說句子中的人或動物、be動詞、現在分詞、地點等，然后連成一句完整的話，最后再由一個學生寫到黑板上，筆者還要求學生對每張圖能用盡量多的語句表達，能幫助學生盡快掌握現在進行時態。如教學五年級下冊第五單元時，利用Checkout time中的圖片，讓學生進行先說后寫的練習，充分發揮教材中圖片的作用，既能讓學生掌握新知，又能保持學生學習的興趣。

（五）列提綱法小練筆

提綱（outline）是文章寫作的計劃，也是一篇文章的基本框架，是執筆行文時的依據，它直接關系到文章的質量。在進行了以上幾種形式的訓練之后，學生就可以嘗試寫完整的作文了。對于培養學生寫作能力來說，列提綱是一個不錯的方法。

在教學譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals Checkout time板塊中的 Think and Write時，學生在復習鞏固完Story time后，把四個節日的文本作為范文，教師引導學生進行第一個文本的結構分析，得出文本的提綱是由date,activity,food這三個部分組成，通過填表的形式，讓學生把剩余三個節日的文本與相關提綱一一對應起來，初步感知提綱。然后與學生一起閱讀“教師最喜愛的節日”這篇范文，讓學生用剛才學到的知識列出這篇范文的提綱。在教師的啟發和引導下，學生知道，這篇范文的作文提綱還要加上開頭和結尾。教師適時進行板書。學生根據黑板上師生一起列出的My favourit festival提綱，先分組口述作文，公開展示后，學生開始根據板書上的提綱選擇并撰寫自己的作文。借助列提綱的方法進行英語寫作，能夠讓大多數學生嘗到學習的喜悅。學會了列提綱寫作文的學生，離寫作出優秀作文的距離已經不遠。

三、寫作起步教學的修改

學生學習英語的過程就是一個不斷犯錯的過程。面對錯誤百出的英語作文，教師的批改任務繁重，令教師們頭疼不已。學生自改作文既培養了學生的糾錯能力，又減少了教師的工作量。當然，學生的自改還要與學生間的互改、師生間的集體改、師改相結合。

（一）自改

自改可以在學生寫完句子、片段或作文之后進行，教師事先根據所教學生的已有認知水平制定出作文評分標準，印發給學生，學生依據此標準，檢查單詞拼寫、大小寫、標點符號、句子結構、語法點、內容是否偏題自己修改作文。作文評分標準要根據實際情況進行合理的調整，隨著年級的上升，標準會逐步提高。如在學習了五年級下冊第八單元后，教師要求學生學會first,next,then,finally的用法，更要讓學生體會到，用上這些詞可以讓你的表述條理更清晰、更生動，一定要鼓勵學生在合適的情境下正確使用它們，正確運用所學，才能真正地掌握所學。

（二）互改

互改就是同桌間互相修改或者是小組內互相修改作文，依然要根據作文評分標準進行，但此時還應有統一的批改符號，如添加符號、刪減符號、問題符號、鼓勵符號……這些符號必須是師生通用的符號，以便師生進行溝通。學生對同學的作文進行修改，如果能正確改出錯誤，首先說明此學生對這一知識點真正掌握了。其次，學生間還能進行互相學習，取長補短。

（三）集體改

集體改就是教師從學生的習作中挑出幾份不同水平的作文，由教師運用實物展示臺，和學生一起在課堂上進行修改和點評。集體改既能讓學生學習到同伴優秀的作文，又能讓學生看到共性的或典型性的錯誤。

（四）師改

師改也是寫作教學起步階段較為重要的環節。教師要調整好心態，批改和點評時一定要分層教學，根據不同學生的具體情況進行評價，讓優生更優，中等生進步明顯，學困生保持學習的積極性。為此，筆者借用教材的星級評價機制，以保護和激發學生的寫作熱情為主，盡量不用批評性的言語，讓學生愛上學習、愛上寫作，這才是教育的目的。

小學英語寫作起步教學勢在必行。筆者通過積累、練寫和修改推進三位一體寫作教學，班上學生或許對中文寫作有畏難情緒，但對英語寫作他們或多或少、或優或劣，都能寫出點東西來。