鄉土教學在數學課程中的應用

貴州省正安縣和溪鎮杉木坪完小 蔣 勃

鄉土教學以鄉土資源作為教學載體和手段，在教學過程中融入鄉土資源，利用學生熟悉的事物開展課堂教學活動，并能夠在實踐中熟練應用相關理論，以達成數學學科的教學目標。小學階段是學生接觸數學知識的基礎階段，需要對學生進行有效的思維引導，幫助學生樹立正確的學習思維，養成良好的學習習慣，應用鄉土資源，便于學生深化理解教學內容和思維，針對鄉土教學在數學課程中的應用問題進行探討，對于促進課程教學目標的實現具有現實意義。

一、應用鄉土資源提升學生對于數學課程的關注

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對學生進行學習興趣培養有助于學生快速進入最佳的學習狀態，調動學生學科知識學習的主動性。新課標對于小學數學教學活動提出了明確要求，在課程教學活動中需要關注學生的自主學習行為發展，提升學生的自主學習能力，這也是小學數學課程教學的關注重點。應用鄉土資源開展課堂教學活動，能夠應用學生熟悉的事物，拉近學生與數學知識之間的距離，提升學生對于數學知識的感性認識，激發學生的數學學習興趣，使學生能夠在學科知識學習過程中體會到數學的樂趣，以實現培養學生良好學習思維和學習習慣的目的。比如：教師在進行小學數學《長方形和正方形》一課的教學時，學生在生活中接觸到許多的長方形、正方形，書桌、國旗、門、窗、詞卡等在生活中普遍存在，教師將這些鄉土資源引入課堂教學環節中，能夠使學生對“長方形”和“正方形”有直觀感受，深化對于相關理論的理解，提升學生對于相關課程和內容的關注，以提升學習效率。

二、調動學生主動參與生活實踐的意識和積極性

鄉土教學資源來源于生活，為促進學生能夠形成鄉土資源意識，教師需要在課堂教學環節中積極進行生活實踐，引導學生能夠觀察生活、研究生活，在潛意識中形成更多的鄉土資源思維。教師是學生學習行為的主要引導者，由于小學生缺乏學習的自主性，需要教師付出更多精力，引導學生主動參與生活實踐的意識和積極性，將數學課堂拓展到生活領域，基于生活性學習內容提升數學知識的學習空間，使學生能夠主動參與教學活動，以促進教學效率和教學質量的提升。比如：教師在進行《年、月、日》一課的教學時，學生對于年、月、日的概念性不強，而對于節日、生日等名詞的認知程度則相對更高，教師可以在教材教學內容的基礎之上，將生活中的重要節日、學生及家人的生日等問題延伸至教學領域，與學生在課上對重要節日的日期進行回顧，“五月一日勞動節”“六月一日兒童節”“十月一日國慶節”等，并要求學生利用課余時間將自己的生日以及家人的生日用“年、月、日”的形式記錄下來，學生在學習活動中能夠對年、月、日有更為直觀的認知，同時教師可以進行拓展性教學，讓學生計算“國慶節與元旦之間間隔多少天”等類似的問題，引導學生理解時間的動態發展關系及年、月、日之間的相互關系，使學生對年、月、日的理解更加深刻，增加學生的學習體驗。

三、應用鄉土資源解決教學難點問題

有些數學知識過于抽象，對于學生而言存在一定的理解難度，教師可以應用鄉土教學方式，轉化學生思想，利用鄉土資源將抽象問題具象化，降低學生對于相關問題的理解難度，從而化解教學難點，提高教學效率。比如：教師在進行《有余數的除法》一課的教學時，學生在既往學習經驗中能夠通過乘法與除法之間的換算關系，應用乘法口訣進行整除問題的計算，而有余數的除法則不能夠直接應用乘法口訣表進行計算，對于部分學生而言，便會存在一定的理解難度，教師在教學活動中，可以將學生生活中存在的場景或者事例引入教學環節中，以幫助學生理解相關問題。教師可以應用超市購物的場景，引導學生對于余數問題的思考：“一共有11元錢，礦泉水2元一瓶，能買幾瓶礦泉水？巧克力6元一個，能買幾個巧克力？”一方面，學生對于這些食物和場景有較為熟悉的主觀感受，另一方面，學生在生活化場景中能夠深入思考相關問題，并應用“找錢”這一環節理解余數的問題，以促進課堂教學目標的實現。

四、重視鄉土資源的挖掘和拓展

鄉土教學需要以鄉土資源為基礎，為實現鄉土教學的拓展，教師需要重視鄉土資源的挖掘、拓展及應用，使數學問題都能夠與學生生活緊密結合，使學生能夠在鄉土教學環節中理解數學知識的學習和應用價值，從而培養學生進行數學學習的主動性和實踐意識，以促進數學學科綜合教學目標的實現。鄉土資源包括生活中存在的事物，教師可以應用生活化場景進行教學舉例，鄉土資源中也包含人文資源，教師可以將人文資源引入課堂教學領域，引導學生加強對人文問題、社會問題的關注，培養和鍛煉學生解決問題的能力。如《節約用水》一課中便提出和關注了水資源保護問題，在課堂教學環節中，教師可以首先向學生闡述水資源保護的背景，應用課件形式向學生展示水資源匱乏地區民眾的生活方式，當前學生生活中存在水資源浪費問題，引發學生對于水資源保護問題的關注，喚醒學生節約用水的意識，進而開展教材教學內容的學習，組織學生進行漏水量統計、節水量統計等，應用人文資源的融入，提升學生對于鄉土資源的多元體驗。

鄉土教學在小學數學教學領域具有明顯的應用優勢，教師在課堂教學活動中需要重視鄉土資源的應用和實踐，利用生活中的常見事物幫助學生理解數學理論，引導學生將抽象的數學知識內容轉化為具象事物，增加學生對于數學學科知識的情感體驗，提升教學效率。