“面批”有度 過(guò)猶不及
——由高中數(shù)學(xué)作業(yè)“面批”普遍性問(wèn)題引發(fā)的思考

江蘇省蘇州市吳江中學(xué) 賀姣妮

作業(yè)批改作為教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，也是師生信息交流和反饋的一個(gè)重要窗口。近幾年來(lái)，隨著小班化的發(fā)展，很多教師開(kāi)始嘗試采用作業(yè)分層次面批這種方式，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高起到了重要作用。那么，對(duì)于高中生來(lái)講，我們教師該選用什么方式進(jìn)行面批呢？在學(xué)生本身課余時(shí)間就比較緊張的情況下，如何把握面批的“度”呢？本文將以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，闡述高中教師們作業(yè)面批的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題。

一、現(xiàn)狀觀察：目前高中數(shù)學(xué)作業(yè)“面批”的普遍性

作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我關(guān)注到這樣一個(gè)現(xiàn)象：幾乎半數(shù)以上的老師在每天的課余時(shí)間需要對(duì)本班大量學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行當(dāng)面批改。很多時(shí)候，學(xué)生的課間休息都被耗在老師的辦公室中，時(shí)間一長(zhǎng)，不僅學(xué)生疲乏，老師自己也有點(diǎn)不堪重負(fù)，缺乏課間休息。我不禁懷疑，我們真的必須進(jìn)行如此高覆蓋率的“面批”嗎？

二、問(wèn)題思考：面批的本意與實(shí)際意義

“面批”是隨著小班化的發(fā)展而逐步深入的一種分層次批改方式。學(xué)生人數(shù)較少的時(shí)候，教師便有充足的時(shí)間去和學(xué)生交流，有更多的精力幫助學(xué)生分析作業(yè)中的錯(cuò)誤之處，從而能夠及時(shí)了解學(xué)生的思維過(guò)程和理解程度，引起學(xué)生與教師“學(xué)與教”過(guò)程中的雙向反思，提高教學(xué)效果，對(duì)于構(gòu)建和諧師生關(guān)系起到重要作用。

三、誤區(qū)分析：教學(xué)環(huán)境限制及數(shù)學(xué)作業(yè)特點(diǎn)

根據(jù)我校班級(jí)容量，每班學(xué)生人數(shù)介于45至55之間，高一、高二數(shù)學(xué)教師任教兩個(gè)班級(jí)，學(xué)生每天至少有一個(gè)小時(shí)的數(shù)學(xué)作業(yè)，外加中午30分鐘專項(xiàng)訓(xùn)練，數(shù)學(xué)教師作業(yè)的批改量較大。由于學(xué)生需要學(xué)習(xí)九門功課，課余時(shí)間較為緊張，大面積的“面批”實(shí)施較為困難。首先，學(xué)生的課間十分鐘需要進(jìn)行必要的休息和調(diào)整，準(zhǔn)備下一堂課。其次，語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史等文科本身需要課后花時(shí)間記憶，甚至需要進(jìn)一步反復(fù)和鞏固。因此，從學(xué)生的角度講，數(shù)學(xué)作業(yè)的面批已成為一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。

對(duì)數(shù)學(xué)老師而言，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)需要大量備課和做題，同時(shí)，作業(yè)的批改量較大，如果再加上課間學(xué)生的“輪番轟炸”，老師無(wú)法得到適度休息。加上課間時(shí)間有限，僅能輔導(dǎo)兩至三題。如此算來(lái)，哪怕課間“門庭若市”，也不一定有顯著效果。倘若耽誤學(xué)生正常午休，還容易影響下午的聽(tīng)課效果，長(zhǎng)此下去容易形成惡性循環(huán)。

那么，針對(duì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)，我們應(yīng)該如何適當(dāng)調(diào)整面批策略呢？

四、方法初探：數(shù)學(xué)作業(yè)有效面批的策略

1．面批對(duì)象的選擇

太多學(xué)生排隊(duì)等待面批，容易造成時(shí)間浪費(fèi)，還會(huì)對(duì)別的老師造成干擾，因此需要控制面批人數(shù)。建議教師每次批完作業(yè)后，遵循“學(xué)困生優(yōu)先，重視典型”的原則選取四五位學(xué)生，利用空余時(shí)間指點(diǎn)后，學(xué)生可以自行訂正完畢再呈給老師。

2．面批題目的選擇

由于高中數(shù)學(xué)題目難度高，數(shù)量多，教師在面批的時(shí)候要對(duì)題目進(jìn)行適當(dāng)選擇。比如說(shuō)一份數(shù)學(xué)作業(yè)15道題左右，對(duì)于學(xué)生普遍未理解的題型，應(yīng)當(dāng)在課上集中講解，暫時(shí)不需要一一面批；部分題型只有少數(shù)同學(xué)答錯(cuò)，可以幫學(xué)生用紅筆圈出，單獨(dú)面批講解，讓他們利用課余時(shí)間進(jìn)行消化。如果有的只是粗心算錯(cuò)或題目條件抄錯(cuò)，則在一旁進(jìn)行批示，無(wú)需多次講評(píng)。如此酌情選擇面批的題目，便可減輕師生的負(fù)擔(dān)。

3．面批方式的多樣化

作業(yè)面批其實(shí)也有不同方式，我曾在一次面批過(guò)程中，前面一位學(xué)生在理解了解題方法后，便主動(dòng)將這一方法講給另外幾位同學(xué)聽(tīng)。其實(shí)我們是否可以考慮選取一個(gè)合適的時(shí)間進(jìn)行小組面批呢？讓需要面批的幾位學(xué)生一起，互相學(xué)習(xí)、指點(diǎn)，教師適當(dāng)補(bǔ)充，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生掌握知識(shí)，同時(shí)提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

當(dāng)然也可以利用教室的實(shí)物投影，將學(xué)生典型的錯(cuò)誤投影出來(lái)，讓全班同學(xué)一起糾錯(cuò)，引發(fā)全班思考，相當(dāng)于是給所有同學(xué)“面批”。學(xué)生互相討論指明錯(cuò)誤的原因，以他人的“前車之鑒”來(lái)警醒自己，提高面批效率。

五、實(shí)踐反思：面批有度，循序漸進(jìn)，教為不教

在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組面批與實(shí)物投影面批，節(jié)約了師生的時(shí)間和精力。在探索試驗(yàn)的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了不少的優(yōu)點(diǎn)。

1．減輕師生的負(fù)擔(dān)

學(xué)生無(wú)需耗費(fèi)大量時(shí)間排隊(duì)，教師避免了大量重復(fù)講解。學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教師也能節(jié)省出更多時(shí)間用于備課、教科研。

2．強(qiáng)化教學(xué)效果

信息反饋?zhàn)兊酶鼮橥〞常瑢W(xué)生作業(yè)中反映的問(wèn)題可以得到及時(shí)修正，有效避免差生掉隊(duì)的現(xiàn)象。

3．促進(jìn)師生交流合作

通過(guò)面批中的互動(dòng)交流，師生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行知識(shí)的討論，促進(jìn)師生相互了解和信任，使教學(xué)上的配合更加默契，同時(shí)利于學(xué)生之間的橫向交流，同學(xué)之間取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，有利于形成互幫互助的良好學(xué)風(fēng)。

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)的面批，適度是前提，同時(shí)也要面批得法。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)科特點(diǎn)，選擇真正適合學(xué)生、切實(shí)提高教學(xué)效果的方法，而非流于形式，加重彼此負(fù)擔(dān)。