“90后”新教師必備的三項能力

莊小東

板書能力。以粉筆字為例，一手好字可以快速吸引學生，建立起教師在學生心中的好感與權威。但我們“90 后”新教師沒有經歷過系統(tǒng)的粉筆字書寫培訓，粉筆字質量不高。為快速提高新教師書寫水平，我校聘請專職書法教師，每周開展一次集中培訓,每月組織一次作業(yè)展評。施加壓力與提供服務相結合，促進新教師提高板書質量。

洞悉兒童心理的能力。小學教育的服務對象是兒童，教師的職責就是尊重、關愛兒童，促進兒童的發(fā)展。尊重兒童、關愛兒童、促進兒童的發(fā)展，都要建立在對兒童理解的基礎上。“90 后”新教師在教育教學中遇到的一些困擾，源于他們不能科學地理解一個個“整體”的兒童。我們組織仿真情景實物培訓，通過模擬一個個真實的教育教學情境，幫助新教師了解我們學校兒童的獨特個性，理解他們的內心需求，從而找到促進他們發(fā)展的有效方法，我們還組織新教師開展兒童發(fā)展案例研究，引導他們在日常工作中觀察兒童、理解兒童，把握兒童身心發(fā)展的規(guī)律，努力成為兒童研究的專家。

人際交往能力。人際交往是交流信息、獲取知識的重要途徑，也是認識自我、完善自我的重要手段。“90后”新教師基本上都是獨生子女，優(yōu)越的成長環(huán)境使得他們在人際交往中自我意識強，要求別人理解自己，有時為自己不被別人理解而煩惱；他們叛逆意識強，不愿意被各種硬性的制度束縛。

由于新教師與同學、同齡朋友在生理、心理上有許多相似之處，在興趣愛好、價值觀念方面有許多共通點，使得他們有共同話題，從而重視同伴之間的橫向聯(lián)系。但是，他們往往會忽視縱向人際交往。在當前學校的人際關系中，“90 后”新教師不得不直面更多的縱向人際交往，此時，提高他們非同伴群體的交往技能便顯得十分迫切。學校在新教師管理上，強調理解、尊重、關心、寬容，盡量做到以情感人、以情容人。同時，在教研組、年級組內營造良好的交往氛圍，構建和諧的人際關系，定期組織新教師人際交往沙龍、校園心理劇，學習人際交往的藝術，提高人際交往能力。