小學高年級數學學困生的轉化策略研究

江蘇省昆山市花橋中心小學校 高曉雯

因為不同學生的學習經歷、學習環境、學習個性、學習習慣及先天學習思維水平的差異，使得不同學生的學習理解能力、把握能力不同。面對同樣的數學知識和共同的知識講解，就有學優生和學困生之分，也導致小學數學課堂教學出現兩極分化的問題。為了提升整體教學質量，提高課堂教學效率，實現每一位學生的健康全面發展，教師必須意識到解決學困生問題的重要性，加強該課題的研究，明確小學數學學困生的轉化策略，特別是高年級小學生，數學學困生的轉化研究具有現實緊迫性。

一、小學高年級數學學困生存在的問題

1．學習興趣普遍不高

學習興趣的激發是數學高效學習的前提，興趣激發也能實現學生課堂主觀能動性的發揮。而調研發現，小學高年級數學學困生群體普遍缺乏對于數學探究學習的興趣，學習被動，對教師依賴性強，在調查中我們也發現，部分學生甚至對數學課程具有抵觸、反感心理。課堂內的知識消化不了，更談不上課外延伸學習，數學學習在被動的教學中實效性低，教學效果不理想。數學學科自身帶有很強的抽象性與邏輯性，教師教學方式較為傳統，學生數學成績不理想挫傷了其數學探究學習的積極性。學困生也缺乏數學學習的技巧和方法，在被動的學習中成績一落千丈，數學學習興趣普遍不高。

2．學生數學基礎不牢

小學高年級數學學困生的形成不是一朝一夕的，是學生數學基礎不牢的結果。教材知識是相互銜接的，數學基礎沒有打牢，后面的學習也是為時已晚。例如蘇教版“認識小數”是基于三年級的“認識分數”學習為前提的，因為基礎不牢，學習跟不上，學生缺乏知識學習的創新技巧。閱讀技能、識別技能、記憶技能及思考技能是主要的數學技能，而這任何一方面的技能訓練都需要技巧支持。無論是教師的講解還是學生的自主學習，都忽視了技巧的分析把握，學生缺乏學習技巧和方法，自然學習興趣低，成為學困生。

3．學習態度不夠端正

端正的學習態度是高效學習的前提。而縱觀當前的小學高年級數學學困生群體，其普遍存在態度不端正的問題，多數學生對數學學習表現出消極、無所謂的態度。在應試教育的指揮棒下，在教師與家長的殷殷期望下，學生承載著較大的學習壓力，也激發其逆反心理，外界的不良影響與刺激很容易導致其染上惡習，學習成績一落千丈。

二、小學高年級數學學困生的轉化策略

1．激發興趣，創新教學方法，端正學生態度

小學高年級數學學困生產生的原因之一就是數學學習興趣不高，因為興趣低導致其數學學習態度不端正。因此，實現高年級數學學困生的轉化必須從學生興趣的激發入手。教學輔助各種趣味性的互動，教師創新教學方法，增強課堂教學的趣味性等，讓學困生在數學學習中體驗到解題的快樂和滿足。例如在教學六年級《同類項》這部分內容時，教師可以組織學生課堂互動，參與“同類項找朋友”的課堂游戲，教師準備10 張單項式的卡片，對應發給每位學生，教師報號，學生帶卡片上臺，其他的同學觀察自己手中的卡片和臺上學生的卡片，如果認為其屬于同類項，就上臺找朋友。其余的學生做裁判，隨時指正。在趣味性的互動中，激發學生數學學習的興趣，端正學困生數學學習的態度。

2．降低起點，尊重關愛學生，打好數學基礎

小學高年級數學學困生基礎差是不爭的事實，而數學知識也是相互銜接、逐漸深入的，只有降低起點，才能尊重關愛學生，打好基礎。高年級的數學知識難度較大，對于學困生來說，要求其短時間內有效掌握并不現實，可以從相對基礎簡單的內容訓練入手?？梢酝ㄟ^打比方、舉例子、直觀演示等方式讓學困生消除數學學習的畏難緊張情緒，不斷積累知識，循序漸進地學習。例如在講解《圓錐與圓柱》這部分內容時，教師針對“圓柱和圓錐等底等體積，誰更高”這樣的設問，可以將其轉化為更直觀的問題，讓學困生轉化思維，將圓柱意會為“又矮又胖的人”，將圓錐意會為“瘦子”，兩個人體重相同，誰更高？答案一目了然。延伸到教學中，通過方程計算，引出“圓錐的高是圓柱的三倍”這一知識。從最基礎的入手，從最簡單直觀的提問開始，教學中降低起點，多尊重與關愛學困生，才能讓其更好地理解把握知識，也奠定數學深入學習的基礎。

3．分層教學，學生差異對待，因材施教

小學高年級數學學困生的轉化需要教師基于分層教學的原則，做好學生學習的差異化關注。差異教學與因材施教相輔相成，對高年級數學學困生采取適宜的教學方法，契合學困生的數學學習實際。在分層教學中，可以引入情境教學，通過設置懸念、問題驅動、故事導入等方式，激發學生數學探究學習的興趣。不同學生獲得不同的學習體驗，獲得針對性強的評價，大大提升了課堂教學效率。例如《小數乘法和除法》教學，采用分層教學的思想。課前通過簡單的測試了解學生的數學計算能力，對學生的智力水平及聽課情況也有一定的了解，將學生劃分為不同的群體。對于高級層次的學生，主要是引導其掌握四則運算方法，能進行小數的四則運算。能嘗試自主分析，獨立解題。而對于中級層次的學生，讓其對整數四則運算和小數乘除法有一定認識，在教師的輔助下能課前預習、課后復習，認真地完成作業。對于初級層次的學生，則放低要求，要求其了解小數乘法、除法的計算方法和原理，會計算小數的乘除法，計算準確率在50%左右即可。在分層教學中，教師必須做好學困生學習實際的分析與把握，基于實際靈活選擇教學方法。只有關注高年級數學學困生的實際，才能引導其分層學習，實現差生的轉化，使其在數學學習與探究中更有信心。

對于小學高年級教學來說，學困生的關注與轉化研究必不可少。數學學困生群體的存在導致課堂整體水平的下降，其消極的學習情緒和態度也會影響到其他學生的數學學習，導致課堂學習氣氛沉悶。因此，創新教學思想和方式，加強小學高年級數學學困生的轉化，從差異教學、因材施教到學習興趣的激發、學習起點的降低等，通過多種轉化策略，實現學困生學習積極性的調動，也大大提升小學數學課堂教學實效。