關(guān)于幼兒自主性繪畫(huà)的思考

文 王 涵

幼兒自主性繪畫(huà)是指幼兒依據(jù)自己的意愿，運(yùn)用自擇的繪畫(huà)方式主動(dòng)表現(xiàn)自我、不斷創(chuàng)新的繪畫(huà)活動(dòng)。繪自主活動(dòng)，幼兒繪畫(huà)是畫(huà)自己喜歡的東西幼兒、想畫(huà)的而不是畫(huà)大人眼里好看的東西。當(dāng)幼兒總是重復(fù)畫(huà)一些的畫(huà)面時(shí)，這是可悲的，說(shuō)明他們的思維已經(jīng)被固定了。例如，當(dāng)老師要求給畫(huà)面添加背景時(shí)，幼兒都會(huì)在畫(huà)紙的一角畫(huà)上圓形或半圓行的太陽(yáng)，差不多形狀的一兩片白云，長(zhǎng)相一樣的幾只小鳥(niǎo)，以及差不多的小花、小草等；老師讓畫(huà)小朋友時(shí)，女孩永遠(yuǎn)都是扎兩條辮子，穿紅色的裙子；畫(huà)大樹(shù)時(shí)也都是簡(jiǎn)單的樹(shù)干和樹(shù)冠，幾乎每個(gè)幼兒都畫(huà)得差不多。這時(shí)幼兒的思維已經(jīng)被固定，繪畫(huà)內(nèi)容并沒(méi)有體現(xiàn)出他們自己的想法和感受，這對(duì)幼兒的想象力和創(chuàng)造能力的發(fā)展是非常不利的。

有時(shí)候當(dāng)幼兒身心還沒(méi)發(fā)展到動(dòng)作和視覺(jué)可以較好地協(xié)調(diào)時(shí)，家長(zhǎng)常盼望幼兒畫(huà)出“相像”的可“辨認(rèn)”的東西，可結(jié)果卻是，幼兒不光沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)的要求，還失去了自由創(chuàng)作的勇氣。作為教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，在培養(yǎng)幼兒自主性繪畫(huà)的過(guò)程中，我們到底應(yīng)該怎么做呢?

一、激發(fā)幼兒自主創(chuàng)作的激情

游戲是幼兒最喜歡的一種活動(dòng)，將游戲與美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合，可以更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作激情。在美術(shù)活動(dòng)“小圓形”中，活動(dòng)以?xún)焊璧男问竭M(jìn)行，讓幼兒積極參與討論和設(shè)想，幼兒便可以進(jìn)行大膽的自主想象和創(chuàng)作。

二、積極調(diào)動(dòng)幼兒的興趣

對(duì)幼兒而言，興趣是最好的老師。所以，我們要積極采取多種方式使幼兒保持對(duì)繪畫(huà)的興趣。例如，在傳統(tǒng)節(jié)日“雨水”節(jié)氣中，我們開(kāi)展了繪畫(huà)活動(dòng)“下雨天”，在下雨時(shí)，讓幼兒到雨里去盡情地玩耍，去親身體驗(yàn)、感受；三月，春暖花開(kāi)的季節(jié)，帶領(lǐng)幼兒到大自然里感受春天的氣息，看看杏樹(shù)發(fā)芽的狀態(tài)，隔兩周再去看看杏樹(shù)長(zhǎng)出花苞的狀態(tài)，再隔一周繼續(xù)去看看杏花開(kāi)放的狀態(tài)，數(shù)一數(shù)花瓣，看一看顏色，讓幼兒親自用眼睛去看、去記錄、去感受，在幼兒有了直接感知后再去進(jìn)行繪畫(huà)，這時(shí)幼兒的好奇心被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，繪畫(huà)活動(dòng)也就能很好地開(kāi)展了。

再如美術(shù)活動(dòng)“踢足球”，幼兒都會(huì)踢足球，但他們對(duì)于足球場(chǎng)的分布并不是都很清楚，這時(shí)可以帶著幼兒觀看一場(chǎng)足球比賽，看一看足球場(chǎng)的整體形象，看一看運(yùn)動(dòng)員踢球時(shí)的動(dòng)作和隊(duì)形，讓幼兒親身體驗(yàn)踢球，互相觀察踢球時(shí)的動(dòng)作，然后再去進(jìn)行繪畫(huà)，就會(huì)有不一樣的畫(huà)面呈現(xiàn)。

三、學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化

我們要學(xué)會(huì)通過(guò)所教的知識(shí)和繪畫(huà)基礎(chǔ)技能激活幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，使新舊知識(shí)結(jié)合，從而將新經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化。當(dāng)有繪畫(huà)需要時(shí)，再引導(dǎo)幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)重新組合、轉(zhuǎn)化為新穎的繪畫(huà)內(nèi)容。如剩美術(shù)活動(dòng)“泡泡變一變”，幼兒都有過(guò)吹泡泡的經(jīng)驗(yàn)，教師在活動(dòng)前帶幼兒吹泡泡。讓能吹出泡泡的一部分幼兒先進(jìn)行活動(dòng)，剩下的幼兒繼續(xù)吹泡泡，幼兒只有掌握了吹泡泡的技能，才能順利地完成“泡泡變一變”的繪畫(huà)活動(dòng)。

再如美術(shù)活動(dòng)“放風(fēng)箏”，幼兒都有放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)，但制作風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)卻寥寥無(wú)幾。教師準(zhǔn)備材料，帶領(lǐng)幼兒制作簡(jiǎn)單的風(fēng)箏，幫助每一個(gè)幼兒搭建“制作風(fēng)箏”的平臺(tái)，只有當(dāng)幼兒自己掌握了制作技能，清楚了風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)，才能在繪畫(huà)時(shí)將放風(fēng)箏的畫(huà)面呈現(xiàn)得惟妙惟肖。

四、適時(shí)的指導(dǎo)

自主性繪畫(huà)更需要我們教師給予適時(shí)的指導(dǎo)。教師的選擇、策劃、組織、適度干預(yù)以及與答案保持一定距離的引導(dǎo)策略都是不可或缺的。一味灌輸只會(huì)適得其反，限制幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒的思維需要教師去激活，想象力需要教師去開(kāi)發(fā)。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，我們要學(xué)會(huì)啟發(fā)和誘導(dǎo)。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”!

另外，我們應(yīng)從幼兒心理發(fā)展的角度評(píng)價(jià)幼兒的作品，違背幼兒心理發(fā)展的美術(shù)教育是不科學(xué)的，也是不合理的。對(duì)于幼兒繪畫(huà)的教育，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，讓幼兒自己想著去畫(huà)，而不是把幼兒當(dāng)作接受知識(shí)的機(jī)器，去剝奪幼兒的想象力與創(chuàng)造力。