玩之有趣，評之有效
——淺談幼兒園區域活動中低結構材料的利用效果

文 王建琴

低結構材料，是結構簡單、獲取方便、可塑性強的基本簡單材料，它的這些特點有利于激發幼兒的想象力和創造力，使區域活動的內容更加多變、更加豐富、更加有趣，能夠有效提升幼兒的動手操作能力、獨立思考能力及團隊合作能力。教師一定要充分利用好低結構材料的特點，將其以合理、科學的方式投放到區域活動中，充分發揮低結構材料的優勢。

一、區域活動中低結構材料利用效果評價的意義

隨著教師教育理念的不斷提高，教師在區域的環境設置和材料上提供了保證，但在材料的選擇和指導上仍存在困惑。一些教師認為為幼兒提供各種低結構材料，讓幼兒自由選擇，不需過多的指導，這樣更能夠體現幼兒的自主性，還有一些教師在活動中對幼兒的一些具體行為無法做出相應的指導。

我們可以將評價作為區域活動中低結構材料應用過程中的一個基本環節，通過評價去了解幼兒在此過程中獲得的經驗及存在的問題，以便于及時的反饋和不斷改進教育策略。此外，評價可以促使教師不斷反思自己的兒童觀、游戲觀及教育觀，提高材料操作的指導能力；同時，為教師對于低結構材料的選擇和指導應用提供參考依據，提高幼兒低材料應用的質量。

二、區域活動中低結構材料利用效果評價的內容

（一）評價幼兒的行為

幼兒對低結構材料的應用主要有操作低材料和作品呈現兩種行為，在操作的過程和作品的呈現中所表現出的能力和水平是評價的主要內容。低結構材料包括樂高、插塑積木、雪花片等玩具以及幼兒平時可以接觸和收集到的物體，如：紙盒、飲料瓶、木片等。低結構材料沒有固定的玩法，豐富的想象力和創造力可以實現它一物多玩的特點。幼兒對低結構材料的操作是一個展現自己想象力和創造力的平臺，并且在操作過程中產生交流與合作的行為，用分工和組合的方式共同完成作品。特別是在多個幼兒選擇同一種低結構材料和選擇完成類似作品的時候，幼兒會展現出團隊合作的能力。

（二）評價教師的行為

每一種低結構材料的選擇都應符合幼兒發展需要的教育目標。因此，對材料本身的可變性和材料于幼兒發展的有效性決定著教師的選擇，每一種低結構材料都有屬于它自己的特點，了解它們需要從它們的外形、操作方法等方面進行全面的分析。教師對低結構材料的選擇體現了教師的判斷能力，也是評價的內容之一，材料的擺放位置、材料不同層次的投放都體現了教師對低結構材料的投放策略。

三、區域活動中低結構材料利用效果評價的方法

（一）評價標準靈活化

有效的評價標準，必須建立在堅實的理論基礎之上。因此，在設立幼兒園區域活動中低結構材料利用效果的評價標準時，需要融合與幼兒園活動相關的各大條例和綱要。幼兒的活動是一種極為復雜的社會現象，它是通過多種因素交互作用而完成的。因此，對幼兒活動的評價需用多種方法綜合進行。例如，幼兒的發展水平、教師的指導方式的科學性和有效性等，需要采用非實驗的自然觀察和訪談法等，對事物的特征價值進行描述，可用等級來表示。定量分析與定性分析互相補充、相輔相成，能收到較好的效果。此外，標準并不是一成不變的，隨著研究的深入和幼兒與教師的成長，需要不斷進行調整，從而形成一個“評價——反思——整改——發展”的動態過程，以評價標準的靈活性來推動它自身有效性的發展。

（二）評價方式多元化

關于幼兒園活動的評價方式，根據時間可分為結果評價與過程評價。根據不同的教育目的，幼兒園游戲評價可分為反映式評價、交往式評價、情感式評價、創造性評價和參與式評價。評價方式采用問卷法、訪談法、觀察法，其中觀察法使用較為普遍。根據不同的標準，可以使用不同類型的觀察法，有表格統計式、指標評價式、分類式描述、事件描述式等。幼兒園區域活動中低結構材料的利用效果是一個動態的過程，多種評價方式的結合可以使整個評價過程更加科學，因此不宜采用單一的評價方式。

（三）評價內容真實化

幼兒園各種活動開展的最終目的是為了促進幼兒的發展，評價活動對于幼兒的發展具有導向作用。傳統的標準性認知測驗，脫離了幼兒真實的生活情境，不能很好地表現出幼兒真實的發展狀態，從而難以對幼兒的發展提供更好的指導。因此，評價要在真實的情境中發生，教師要在靈活的評價觀的基礎上，通過各種渠道和方法獲取幼兒第一手資料。真實的才是有效的，評價內容的真實是有效評價的基礎。