基于幼兒生命教育的繪本開發研究與實踐

文 張 莉

生命教育是關乎于生命的教育，是全人教育，它以“愛”的觀念直面生命，以“尊重”的態度面對生命，使個體認識生命，體會生命的意義及存在的價值。我園于2016年9月申報了省級“十三五”規劃課題《3～6歲幼兒生命教育的繪本開發研究》，嘗試通過收集整理成型的繪本和自制繪本，研究繪本的運用、設計與編制等，并通過設計繪本閱讀、繪本游戲，繪本童話劇表演、繪本親子活動等形式開展幼兒生命教育主題活動。課題實施前，課題組成員對在園幼兒、家長和教師進行了關于幼兒生命教育知識的前期調查問卷，并進行了匯總、評估。

一、對“生命教育”的問題分析

（一）幼兒對生命教育的認知與需求（各班幼兒抽樣120人）

1.你知道自己是從哪里來的嗎？

試圖了解幼兒對生命起源的認知，有 87.5%幼兒通過父母了解了出生，知道寶寶是從媽媽肚子里來的，其中僅有0.75%的幼兒是通過圖書、視頻、照片等途徑進一步了解的。

2.石頭、大樹和拍皮球的小朋友哪個是有生命的？

試圖了解幼兒對于生命的理性認識，51%的幼兒認為拍皮球的小朋友是有生命的，48%的幼兒認為石頭和樹是有生命的，1%的幼兒表示不知道。由此可以看出幼兒對于“生命”有他們獨特的理解，他們認為大樹、石頭等自然物均是有生命的，這主要是受他們從小接觸的童話故事、動畫等影響。

3.人最后會不會死亡?

試圖了解幼兒對于死亡的情感認知。67%的幼兒確定人會死亡，24%的幼兒認為人不會死亡，9%的小班幼兒表示不知道。97%的幼兒表示死亡會讓他們感到傷心、難過、害怕，有少部分幼兒通過參與葬禮、祭掃等形式了解過死亡，生活經驗形成了他們對于死亡方面的情感認知。

4.你知道哪里是身體的隱私部位嗎？

可以分析到幼兒在關于生命方面的自我保護意識水平，31%的幼兒可以準確說出身體中屬于隱私部位的名稱，說明部分幼兒接觸過相關教育，對于這方面的認知大班幼兒表現出明顯的年齡優勢。

5.不認識的人給你好吃的，怎么辦（會吃嗎）？

95%的幼兒均表示不會食用陌生人給的食物，其中兩名幼兒有撥打110 的意識。

6.如果是熟悉的人或者是你喜歡的老師抱抱你、摸摸你，你愿意嗎？

92%的幼兒愿意跟熟悉的人或者喜歡的老師有肢體接觸，8%的幼兒表示不愿意。100%的幼兒可以說出被熟悉的人摸過自己的頭、肚子、肩膀、手、臉、耳朵、后背等部位。幼兒對于熟悉的人表現出的安全防范意識相對放松，因為他們跟熟悉的人有前期的情感基礎。

在接下來的課題研究中我們要思考：如何幫助幼兒初步建立正確的生命觀，如何引導幼兒正確保護自己的生命個體的同時又可以尊重他人，引導幼兒掌握正確的判斷和得體有效的方法。

（二）家長在幼兒生命教育中的普遍問題 （各班家長抽樣120人）

對于“幼兒園階段是否有必要開展生命教育”的看法，62.5%的家長認為非常有必要，33.3%的家長認為有必要，2.5%的家長認為可有可無。

“家長是否和幼兒談論有關死亡的話題以及談論的方式”，21.7%家長不會和幼兒談論有關死亡的話題，29.2%的家長是選擇幼兒問了才會談，43.3%的家長選擇利用適當時機主動與幼兒談，只有2.5%的家長就算幼兒問了也避免談論這個話題。

通過調查還發現：59%的家長選擇對什么是生命教育和如何開展生命教育存在困惑，77.5%的家長對幼兒生命教育的內容是什么存在疑惑，52.5%的家長對幼兒生命教育的目的是什么存在疑惑，71%的家長想接受專家對幼兒生命教育知識的培訓，77%的家長選擇幼兒園專門為家長組織培訓，48.3%的家長選擇自己學習相關材料，7%的家長選擇其他方式。

（三）教師在幼兒生命教育中的普遍問題（全園一線教師24人）

對是否聽說過“生命教育”，75%的教師聽說過，25%的教師對關于生命教育概念的認識是模糊的。

教師一致認為在幼兒園對幼兒開展生命教育課程可供參考的書太少，沒有幼兒生命教育的課程體系，難以激發幼兒的興趣和積極性，而且擔心家長反對和不理解，不知道如何開展活動。但他們一直認為，應該在幼兒園對幼兒開展生命教育課程，也應該對家長推廣生命教育，讓家長重視和正視生命教育。

同時，課題組通過對教師開展生命教育的教學行為觀察以及對教師進行調研，了解到：

●教師的繪本閱讀量不足，專業理論知識缺乏，對于結合不同年齡段幼兒特點設計生命教育主題活動的能力欠缺，沒有將繪本價值開發到最大化。

●教師還不能將學習的文獻經驗靈活運用于研究實踐過程中，不能合理地進行總結提升。

●教師根據幼兒的興趣與需要，不斷調整幼兒生命教育活動內容與形式的能力和觀察、分析的能力有待提高。

二、課題實施的階段性成果

課題組在對幼兒、家長和教師進行前期問卷調查和調研的基礎上，針對生命教育課題中教師存在的困惑和問題，組織教師學習并梳理了《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3～6歲兒童學習與發展指南》中有關幼兒生命教育的指導要求，選取有關3～6歲幼兒生命教育的文獻資料，購買并選用了關于生命教育相關的繪本，恰當地運用于幼兒園關于生命教育的主題活動中。

（一）確立子課題

在調查問卷分析報告的基礎上，課題組確定了子課題，并安排了下一階段的行動研究。

（二）研究制定生命教育主題教育計劃

我們以《指南》中關于生命教育的目標為標準，根據大主題設計各年齡段幼兒繪本教育目標、生命教育的內容與范圍以及活動開展的形式。例如，分年級組開展 “我是怎么來的”系列主題活動，幫助幼兒了解生命、發現生命，體會生命的珍貴。活動后，小班幼兒回家主動幫媽媽做一件力所能及的事；中班的幼兒用自己的小手做一件禮物送給媽媽，表達自己對媽媽的感恩之情；大班的幼兒體驗媽媽“十月懷胎”的辛苦，感受媽媽的不易。通過此次活動，進一步幫助幼兒認識生命、了解生命，對促進幼兒全面發展和生命成長具有積極的作用。

（三）通過多種形式的園本教研促課題深入開展

1.聚焦晨談活動，關注幼兒發展需求

晨間談話是教師與幼兒進行心靈交換和情感的交流的時機，教師可以更好地了解幼兒的興趣點和發展需求。結合晨談活動的教育原則、活動的組織策略等內容，我們開展了專題培訓，并組織教師開展了晨間談話觀摩活動。教師針對每個班的晨談活動展開交流研討，從“如何創設輕松自由的談話氛圍；如何抓住幼兒談話的興趣點，捕捉開展生命教育的契機；如何恰當介入幼兒之間的談話，關注幼兒個別差異”等幾個方面進行探討，使教師明晰了晨談活動的重要性，從而更加關注每一位幼兒的發展需求，并將生命教育與幼兒的認知需求和興趣相結合。

2.開展讀書分享，提升課題實踐操作能力

通過專業書籍的分享交流，幫助教師進一步了解如何結合課題對幼兒的表現和需要進行分析、診斷，將文獻經驗與實際問題相結合，在發現問題、解決問題的過程中提升教師課題實踐的操作能力。同時，鼓勵教師結合課題的實施，不斷反思和總結，積極撰寫幼兒生命教育的相關案例和論文。其中《性教育對幼兒的重要性》《淺談幼兒園生命教育的發展及對策》《試論如何運用繪本對幼兒進行生命教育》等多篇論文榮獲省、市級獎項，并在省級刊物上發表。教師結合繪本開發的教育活動“身體上的洞”“健康的食物”“跟屁蟲”分別在徐州市、泉山區優質課評比中榮獲一等獎。這些獎項的獲得充分體現了我園教師善于從理念到行為的轉變中總結經驗，將生命教育理念和教學實踐結合起來，為生命教育在幼兒園的開展積累了更多的教育資源。

3.開展繪本研討課活動，初步積累繪本教學案例集和繪本活動反思集

教師們精心選擇繪本，大膽加入自己的想法和創意，挖掘繪本的教育價值，同時，將《指南》精神和課程游戲化理念滲透到各個教育環節中，充分注意到教學情境的創設和教學方法的多元化。通過聽課、評課、自我反思、教學研討等互動教研方式，梳理教學活動的設計流程，理清幼兒生命教育活動目標，有效提高了教師繪本教學的積極性，促進了教師活動設計能力的提升，并初步積累了質量較高的繪本教學案例集和繪本活動反思集。

4.深入挖掘繪本教育價值，積累“生命教育繪本集”資源

課題實施以來，我園已先后購買了有關生命教育的繪本584冊，組織幼兒和家長親子自制繪本335冊，組織教師自制繪本93冊。通過多種形式的研討，深入挖掘繪本資源中蘊含的教育價值，制定出幼兒生命教育框架主題，如：《人與生命》《人與自然》《人與自己》《人與他人》等主題，結合《指南》目標，針對幼兒年齡特點制定出了不同年齡段的主題活動目標，預設生成多種活動形式，在日常生活中滲透生命教育內容，有效提高幼兒對生命的認知。

5.探索家園共育的生命教育實施途徑

我園每學期對家長進行一次有關生命教育的知識培訓，從什么是生命教育、生命教育的重要性、生命教育繪本的解讀、如何選擇好的繪本等方面對家長進行相關培訓，有效提高了家長選讀繪本和參與教育的能力。

通過開展親子自制繪本、親子共讀、親子讀書打卡等活動，提高了家長幼兒參與閱讀的積極性，提升了幼兒的閱讀能力，也使家長更加關注并積極參與幼兒園開展的生命教育活動中。

通過每月的故事媽媽進課堂、微信公眾號“故事小腳印”、學期末的“書香家庭”評選、幼兒故事大王、繪本親子游戲、親子種植體驗等活動，拓展生命教育的活動形式，實現家園共育，使幼兒體驗生命的美好，尊重和關愛生命，進而與自己、社會、他人及自然和諧發展。