幼兒游戲活動中教師的觀察、分析與指導

文 李雯婧

我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師是指導者，又是游戲伙伴，更重要的是教師是一個觀察者。”游戲是幼兒自發自主的活動，在游戲活動中，觀察是教師了解、掌握幼兒的興趣熱點、思維點、學習方式的一種基本方法，它是教師對教育活動進行成功反思的基礎。因此，學會怎樣觀察游戲、分析觀察結果成了教師必須掌握的基本技能。

一、觀察是幼兒游戲中教師指導的前提

教師的觀察應尊重幼兒，以幼兒為主體，避免自己的觀察行為干擾幼兒的正常游戲。問題和目標是觀察的出發點，要帶著問題及要達成的目標去觀察，采用不同的觀察形式，教師還要注意思考問題的角度要不同。

（一）有意識的觀察

有意識的觀察是指教師事先根據觀察目的預設問題，有意識地將感知和注意力引向某一結果的行為方式。選擇重要情景進行觀察，避免觀察過程的片面性和一般性。面對有意識的觀察，要將觀察的結果和自己預想的結果進行比對。例如，在觀察幼兒玩自帶玩具的游戲中，我們通過預設問題來觀察幼兒的表現，根據幼兒的表現再確定指導的時間及對策。

（二）隨機觀察

隨機觀察是教師在觀察過程中偶然發現具有觀察價值的現象后，隨時將此現象列為重點進行觀察，在觀察時先看、后想、再提出問題。

當然，多種觀察方法不是獨立地分割開來的，還需要相互聯系，相互穿插，靈活使用。無論采取什么樣的方式和方法，都應該以幼兒是游戲的主人為前提，尊重幼兒的興趣和愿望，充分發揮幼兒的自覺性和創造性，創造有利的條件來滿足幼兒游戲的實際需要。

二、科學分析是幼兒游戲中教師指導的依據

（一）教師分析法

教師要樹立科學正確的游戲指導觀念，積累豐富的理論為觀察分析做鋪墊，將觀察所得與教育理論不斷進行比對、印證，力求從事例中提煉、升華出有益于幼兒發展的真諦和方法，在提升自身理論水平的同時，總結出適合本班幼兒實際情況的指導策略。

（二）同伴分析法

教師在觀察、了解幼兒活動的基礎上，通過引導幼兒開展講述與討論，讓幼兒分享成功的經驗并找出存在的問題，從而為下一次游戲活動的開展做好材料、經驗等方面的準備。分析時，教師要鼓勵幼兒討論、商量并創造性地表述游戲內容。教師的引導可隱含在幼兒的討論中，切忌籠統、泛泛的話語。我們一般在小班采取的是讓幼兒回憶游戲的方法，但要具體化；中班用鼓勵語言讓幼兒自己表述，通過評價使情節深入化；而大班更注重幼兒創造性地表述游戲內容。

因此，分析的前提是細致的觀察。教師對觀察到的種種現象加以分析，找出重點，引導幼兒討論如何解決問題。與幼兒進行討論，鼓勵幼兒以自己的方式解決問題，鼓勵幼兒創造性思維，注重對幼兒發現問題和解決問題能力的培養。

三、幼兒游戲活動中教師的有效指導

（一）教師指導游戲中的角色定位

在幼兒游戲過程中，教師要合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導，以保證游戲發展價值和教育作用的切實實現。教師對幼兒游戲的指導，一方面需通過創設體現一定教育意圖的游戲環境間接影響幼兒的行為，激發其對周圍事物的興趣，積極投入游戲；另一方面，還需通過直接參與游戲過程，具體指導幼兒的游戲，引導其深入游戲，不斷提高幼兒的行為質量和活動水平，通過游戲促進幼兒身心全面、和諧地發展。如果說為幼兒創設游戲的環境條件并做好游戲開展的組織工作及其計劃的制定，是對幼兒游戲活動的外界幫助和支持，是一種場外指導，那么教師對幼兒游戲過程的介入和指導，就是對游戲活動本身的現場指導，教師對游戲過程的現場指導是游戲實施計劃得以實現的關鍵環節。教師適時介入與引領幼兒游戲會提高幼兒游戲的興趣，并提升幼兒的游戲經驗，還會推動幼兒游戲的進展，這完全取決于教師對幼兒游戲的觀察與思考分析，以及在此基礎上對游戲介入時機的判斷和把握。

（二）教師指導游戲時應注意的要點

1.多發散幼兒的思維，引導幼兒自己解決問題

在每次的游戲中，幼兒總會遇到這樣那樣的問題，他們也都會在第一時間跑來告訴老師，尋求幫助。對于比較清楚的事件，教師常常會直接把自己的想法和體驗告訴給幼兒，這樣幼兒輕松地得到了答案，就會終止對問題的思考。套用成人的思維會限制幼兒的思維發展。因此，面對幼兒的問題，我們不要急于表態，在傾聽幼兒的陳述之后，再酌情引導，巧用方法，適度地延遲幼兒需要的滿足，盡可能地讓幼兒自己面對問題、解決問題。

2.對幼兒多鼓勵與接納

與幼兒相處，教師要學會接納、欣賞幼兒的想法，以鼓勵、肯定的眼神去觀察、幫助幼兒樹立自信，引導幼兒大膽、自主地在游戲中探索和嘗試。

總之，科學、有目的地觀察幼兒，通過大量具體、真實的信息獲得來正確分析與指導幼兒在游戲活動中的發展，是每位教師在實踐中不斷探討和學習的基本功。教師要以正確的兒童觀、教育觀來指導自己的教育行為，不斷提高分析問題、解決問題的能力，最終成為成功的觀察者和教育者。