基于教學情境創設下的小學數學教學策略

江蘇省濱海縣永寧路實驗學校 周 洲

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，對小學數學教學提出了更高的要求。而教學情境的創設不僅可以滿足新一輪基礎教育課程改革的要求，同時還可以有效彌補傳統小學數學教學模式中存在的不足，并且可以使得小學數學中較為抽象的知識內容變得具體化、形象化，這樣更加有助于小學生的理解和掌握，以此促使小學生充分的感受到小學數學的魅力所在，從而使得小學生熱愛上數學知識學習，進而更加積極主動地參與到小學數學教學活動中。

一、創設問題教學情境

對于小學生來說，其思維的充分調動往往是從問題開始的，并在解決問題的過程中得以進一步發展。因此，小學數學教師在應用教學情景法開展小學數學教學的過程中，可以通過問題教學情景的創設來培養小學生的問題意識，這也是小學生學習數學知識的過程中必備的一項學習品質。任課教師應該結合教學內容，創設問題教學情境，以此有效激發小學生的問題意識，促使小學生產生疑問，從而自主進行學習和探究。例如：小學數學教師在講《圓》一課時，可以首先引導小學生認真觀察教室并找出具有圓形特征的事物，隨后，任課教師可以提出問題：大家最想了解有關圓哪一方面的知識內容呢？并鼓勵小學生大膽提出自身較為感興趣的問題，然后通過小學生較容易接受的方法引導其對問題展開探究。在這樣的問題教學情境中，很容易激發小學生的學習興趣，從而使得教學效率和質量得到提高。

二、創設實踐教學情境

隨著新一輪基礎教育課程改革的實施與不斷推進，對小學數學教學提出了新的要求。小學數學教師應該充分認識到開展小學數學教學的目的并不在于提高小學生的數學學習成績，而在于提高小學生的數學知識應用能力。因此，在開展小學數學教學活動的過程中，任課教師可以通過實踐教學情景的創設，引導小學生在親自動手實踐的教學情境中，運用小學數學知識來解決問題，以此培養小學生的數學應用能力。例如：小學數學教師在講《長方形和正方形》一課時，可以首先引導小學生利用手編的紙張親自動手裁剪出正方形和長方形，大部分小學生均能夠正確裁剪出這兩個圖形。隨后，任課教師可以引導小學生通過直尺來測量長方形的周長。需要注意的是，在這一過程中，任課教師應該為小學生提供充足的時間與空間進行自主思考和動手實踐，鼓勵小學生通過不同的方法進行長方形和正方形周長的測量。通過實踐教學情境的創設，不僅有助于小學生更好地掌握數學知識內容，同時還有助于培養小學生的實際動手能力和自主思考能力。

三、創設生活教學情境

對于小學數學知識來說，其大多來源于生活，又服務于生活，在小學生的日常生活中，數學知識無處不在，因此，小學數學教師在開展數學教學活動的過程中，可以通過生活教學情景的創設，引導學生更好地理解和運用小學數學知識，這樣更加有助于小學生數學學習興趣的激發。例如：小學數學教師在講《分數的初步認識》一課時，可以通過多媒體教學設備播放事先制作好的視頻：小明奶奶生日這天，一家人為奶奶慶祝，奶奶將生日蛋糕切成了8 等份，分別給小明、小明媽媽、小明爸爸、小明爺爺以及自己各一份。這時任課教師可以提出問題：每人分到的蛋糕占蛋糕整體的多少？剩下的部分占整體的多少呢？以此促使小學生對分數形成初步的認識。通過這樣的教學情景的創設，很容易吸引小學生的注意力，促使其自主參與到小學數學情境教學中來。

四、結合小學生的興趣愛好創設教學情境

對于小學生來說，學習興趣是其進行數學知識學習的最大原動力。因此，小學數學教師應該結合小學生的興趣愛好創設教學情境。例如：小學數學教師在講《元、角、分》一課時，可以充分利用小學生喜歡做游戲的這一特點，組織小學生進行“小小商店”游戲，部分小學生扮演賣家，部分小學生扮演買家，將自己的文具用品進行出售，扮演買家的小學生可以與賣家討價還價，最終購買自身想要購買的物品。在這一過程中，小學生不僅更好地認識到了元、角、分之間的關系，同時還強化了小學生的語言溝通能力。

在教學情境創設下的小學數學教學中，通過合理教學情境的創設，可以有效激發小學生對數學知識的學習興趣，并能夠將抽象的小學數學知識變得具體化、形象化，以此促使小學生在教學情境中更好地理解、掌握和運用小學數學知識，從而在提高小學數學教學效率和效果的同時，進一步加強對小學生各方面能力的培養。