沙盤游戲在幼兒園活動中的運用

文 孫俊梅

沙盤游戲就是幼兒把玩具放在盛有干沙或濕沙的箱子里，制作出一幅畫面或一個場景。洛溫菲爾德發現，幼兒在箱子里制作的場景正是其意識和潛意識的心理的表達。這些表達最大的優勢就是，幼兒把各式各樣的玩具放在地板的劃定區域內，表達各種各樣的場景，演繹不同的故事。幼兒玩得開心而投入，表現出了令人興奮的想象力和創造性。這樣的游戲通過幼兒與材料的互動，激發了他們內在的想象表現。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“游戲中游戲材料對促進幼兒發展的作用是極為值得研究和探索的，為幼兒創設良好的環境，提供充足適宜的玩具和游戲材料，是全面提高幼兒素質的有效途徑。”日常生活中有很多常見的小物品都能激發幼兒的創意，這些物品是幼兒隨手可得的創意財富，他們可以通過對小物品的分類、擺弄、造型、語言講述等一系列活動發展自身的各種能力。幼兒認識外部世界的本質正是通過活動改造自己的親身經驗，而所有活動必須建立在物質——活動材料的基礎上。因此，沙盤游戲和我們的指南改革新精神在某種程度上是融合的，我們在集體教學中融合沙盤游戲觀察幼兒使用材料是否具有創造性。

一、沙盤游戲：錫紙小人國

本學期第一次美術活動是“錫紙小人國”，幼兒利用錫紙制作了各種各樣的錫紙小人，作品展覽后，我們就把作品放在了窗臺上的展示區域。瞧，每個錫紙小人都是那么生動有趣！有的幼兒拿著自己的小人在玩耍，有的抓著小人的腳模擬走路，有的趴在地上舉著小人在說話，可是當他們把手一松，就發現小人倒了。

二、幼兒的問題

許許和浩昱小朋友都問了我一個同樣的問題：“老師，我們什么時候可以讓小人站立起來呢？”于是我追問：“讓小人站起來干什么呢？”幼兒回答：“讓小人到小人國玩啊！”

三、教師的思考

幼兒的一席話語點醒了我，我思考是否可以創設一個情境，既追隨了幼兒的興趣，讓錫紙小人站起來，也能運用這樣的游戲化的活動，讓幼兒在自己的搭建活動中運用材料超市里的材料，進行創意組合搭建。于是，我們結合中班幼兒的年齡特點，生成了“有趣的小人國”低結構游戲化集體教學活動。

在教學準備時教師對幼兒的支持更多的是關注到材料的準備中。我們為幼兒提供了不同底色以及有一些彩色沙子的小紙盒，方便幼兒根據自己的想法創設不同小人國的場景。我繼續為幼兒提供熟悉的材料超市，幼兒自行尋找材料，有的尋來了建構區的小積木、吸管、小型的家具小汽車、小火車玩具等，還有的從家里帶來了芭比娃娃等小型的玩具，此外，還有小頭花、鵝卵石、冰棒棍等各種小型的輔助材料。家園互動、師幼互動讓教學前的準備工作變得更加有趣，為幼兒投入參與活動奠定了基礎。

幼兒紛紛自選材料，創造著自己的小人國！他們自由地穿梭在材料超市與游戲桌面之間，有的選擇有沙的小托盤，建起了小人國發電站；有的利用羽毛、小玩具、紙黏土創立了小人國風景區——彩色的小樹林；還有的利用剪刀將啤酒蓋變成了蹺蹺板；鵝卵石與羽毛的組合變成了一個火山；幾根吸管加上茅根再粘上啤酒蓋變成了小人國游樂場里一個旋轉飛椅……幼兒們奇思妙想，沉浸在快樂的小人國設計師的角色中，快樂游戲！

幼兒游戲的這種自發性特點表明，這正是幼兒發展動作、發展平衡、發展肢體協調性等的需要。如果我們給予他們合適的空間、時間、玩具材料去游戲，那么他們就會得到發展上的最大滿足。

在這樣的游戲中我們可以看到，幼兒大量的探索性行為，依賴的是動作、是情景、是親身的體驗，而游戲的情境性、直觀性、操作性特點與幼兒的思維特點相吻合。翻動沙子就可以制作不同形狀的山川河流，擺放玩具就可以形成千變萬化的場景，這些活動對幼兒創造力的提升無疑具有很大的幫助。

沙盤游戲結束后，幼兒大方地和同伴分享著自己的作品，在游戲時還利用沙盤玩起自編故事。在以后的一周時間里，沙盤也成為幼兒自選活動最熱衷的游戲，他們三三兩兩圍坐在一起，交流、擺弄、創編故事，玩得不亦樂乎！

從這個案例中我們看到了幼兒可貴的學習品質：探究行為的動機性很強，能堅持不懈地根據自己的想法尋找不同材料運用多種策略實現自己的想法，在建構沙盤游戲中為了能讓自己的大風車立得穩，運用了假設、判斷和驗證材料（一次次尋找問題失敗的原因，進行假設與嘗試）；與同伴合作的能力及解決問題的能力都獲得了綜合發展。當今社會乃至未來社會，需要的是能不斷適應變化，具有不斷自我學習的能力，知識儲備式的教育已向學習品質培養的教育方向轉化，也就是說，學會學習要比學到什么更重要。因此，具備良好的學習品質，才能更好地生存。“有趣的小人國”游戲中所獲得的學習品質，正是為后繼學習和終生發展奠定了基礎。