“生活即教育”理論視角下的英語讀寫教學(xué)實(shí)踐

江蘇蘇州市相城區(qū)黃埭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧 葉

讀是基礎(chǔ)，寫是升華，讀與寫就像人的左膀右臂，相輔相成，缺一不可。然而，在實(shí)際教學(xué)中，“聽、說”似乎始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，而“讀、寫”卻成了橫亙?cè)诮處熍c學(xué)生之間的共同難題。尤其是“寫”的教學(xué)，往往“躲”在課堂中不起眼的角落里，黯然神傷。長此以往，學(xué)生們就對(duì)“寫”產(chǎn)生了“畏懼”的消極情緒，不愿嘗試就一口回絕：“老師，我不會(huì)寫！ ”那么，在實(shí)際教學(xué)中，我們要如何突破以“聽、說”為主導(dǎo)的課堂教學(xué)定勢(shì)，將“讀”的教學(xué)與“寫”的教學(xué)無縫地聯(lián)結(jié)在一起，讓學(xué)生善于讀，樂于寫呢？ 在反復(fù)思考與實(shí)踐中，我從教育家陶行知先生“生活即教育”理論中找到了答案。是啊，活脫、真實(shí)、有活力的生活不正是聯(lián)結(jié)“讀”與“寫”之間的橋梁嗎？ 在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該堅(jiān)持生活化的教學(xué)原則，以生活話題、生活語境、生活問題、生活任務(wù)、生活平臺(tái)等有意義的生活資源，深化課堂教學(xué)改革，將讀與寫緊密地整合在一起，并以優(yōu)化整合的方式，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，把原本純粹的“教”轉(zhuǎn)化為更加具體的、有意義的“學(xué)”與“用”，切實(shí)提高學(xué)生們的語言應(yīng)用水平。

一、設(shè)計(jì)生活語境，尋找讀寫節(jié)點(diǎn)

陶行知先生曾經(jīng)這樣說：“事情怎么做怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教。”這句話給我們傳遞了兩個(gè)信息：一則，教學(xué)應(yīng)符合社會(huì)實(shí)踐與生活實(shí)踐的需要；二則，教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生們的主體價(jià)值，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。這也就是我們新課程改革所提倡的“為了用而學(xué)，為了學(xué)而用”，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)的新要求下，我們的課堂教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)的教學(xué)，更要致力于學(xué)生的終身發(fā)展與社會(huì)化成長。也就是說，我們的教學(xué)既要落實(shí)“立德樹人”的要求，又要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。由此可見，推動(dòng)讀寫教學(xué)的優(yōu)化整合，有效語言表達(dá)能力的重要性。在陶行知先生“生活即教育”理論的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中，我們要積極創(chuàng)設(shè)具有生命價(jià)值與實(shí)踐活力的生活語境，以生活的視角，積極尋找閱讀教學(xué)與寫作實(shí)踐之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧x的體驗(yàn)上，開展寫的生活實(shí)踐。

如在教學(xué)Unit3 A healthy diet Story time時(shí)，我在讀寫拓展中，就采用了生活話題過渡的教學(xué)方式，以生活語境及生活話題激發(fā)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，從對(duì)教師飲食的發(fā)問到對(duì)自己飲食習(xí)慣的反思，對(duì)小伙伴們飲食習(xí)慣的探索，實(shí)現(xiàn)讀的應(yīng)用與寫的升華。Task: Our diet.The teacher’s diet.Peter doesn’t have a healthy diet.How about me?Do you want to know?You can ask me.(breakfast, lunch and dinner, like)引導(dǎo)學(xué)生們通過現(xiàn)場(chǎng)采訪的方式，對(duì)教師的日常飲食進(jìn)行發(fā)問。Your diet.What do you like eating?I like...,but I don’t like...What do you have for breakfast? I have...How about lunch and dinner? I have...Do you...? Yes,.../No,...3.Write your friend’s diet.在這個(gè)教學(xué)過程中，用生活話題創(chuàng)設(shè)出采訪的學(xué)習(xí)語境，引導(dǎo)學(xué)生們由教師到自己再到身邊的小伙伴，對(duì)其生活方式及飲食習(xí)慣展開探究將課堂交給學(xué)生，并以知識(shí)遷移的方式引導(dǎo)學(xué)生們將對(duì)身邊小伙伴的探究形成report，以presentation的方式，展示自己的探究成果。在學(xué)生展示的過程中，適時(shí)滲透“Enjoy healthy food! Enjoy our life! ”的情感教育。

二、現(xiàn)場(chǎng)讀寫任務(wù)，激發(fā)思維活力

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的明確要求。在小學(xué)英語課堂中，我們不僅要讓學(xué)生能讀會(huì)說，更要讓他們具備語言感知的能力，讓他們學(xué)會(huì)用英語的思維模式解決生活中的實(shí)際問題。只有當(dāng)學(xué)生們具備了英語思維能力，在生活實(shí)踐中，他們才能得體地、流暢地、自信地用英語表達(dá)自己的感受。這也是為什么陶行知先生強(qiáng)調(diào)真正的教育是“教學(xué)做”合一，將生活的需要變成教學(xué)的源動(dòng)力，以生活的激情煥發(fā)思維的活力。那么在實(shí)際教學(xué)中，我們要善于以解決生活問題為由頭，創(chuàng)設(shè)具有實(shí)踐性的讀寫任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)诜e極的、活躍的思維活動(dòng)中，親歷生活問題的解決過程，真實(shí)實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、用“三劍合璧”。

如在教學(xué)譯林版英語四年級(jí)Unit 6 At the snack bar Story time時(shí)，我在這個(gè)語篇故事的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了拓展活動(dòng)Task：My snack bar。在這個(gè)拓展活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡Z篇故事的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)屬于自己的小吃店。在開展活動(dòng)前，我播放課前精心準(zhǔn)備的微課，以探索的方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活中的小吃店，觀察他們的廣告、菜單、店面設(shè)計(jì)等，并為他們的活動(dòng)提供具有幫助的詞匯及句型。隨后，引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，開展實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)手設(shè)計(jì)自己的“snack bar”，設(shè)計(jì)菜單、廣告詞，并向大家介紹自己的小店。Task：My snack bar.1.Design your snack bar(設(shè)計(jì)你的小吃店）廣告語：Have fun at my snack bar! Happy food,happy life! Things go better here!

2.Introduce your snack bar.It’s _______.I have some __________.I have many ___________.I have much ________.The top food is ____________.The top drink is____________.在這個(gè)具有生活氣息的任務(wù)活動(dòng)中，讀與寫之間實(shí)現(xiàn)了無縫鏈接，學(xué)生們?cè)趥€(gè)性化設(shè)計(jì)的過程中，既收獲了快樂，又鍛煉了自己的表達(dá)能力。

三、快樂讀寫作業(yè)，發(fā)展語言個(gè)性

英語有一句俗語，Education must be fun.英語作業(yè)也是如此。在英語教學(xué)中，我們的讀寫教學(xué)既要根植于課堂，更要延伸到學(xué)生們的課外學(xué)習(xí)中，延伸到學(xué)生們的實(shí)際生活中，正如陶行知先生所言，“要解放學(xué)生的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”那么在實(shí)際教學(xué)中，我們要活化作業(yè)的內(nèi)容與形式，以生活化的讀寫作業(yè)，豐富他們的課外英語學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的幸福感和獲得感，并在讀寫作業(yè)中發(fā)展他們的語言個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在設(shè)計(jì)讀寫作業(yè)時(shí)，我們要善于發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)平臺(tái)的積極作用，開展創(chuàng)造型作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)型作業(yè)、游戲型作業(yè)等，如DIY繪本、趣味小歌謠、英語電子海報(bào)、單元思維導(dǎo)圖、制作句型“換裝”游戲玩具等，如此一來，把枯燥的讀寫作業(yè)，變成深受學(xué)生們喜愛的探究性活動(dòng)。

如在教學(xué)譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Helping our parents Story time時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地掌握語篇中頻頻出現(xiàn)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的表達(dá)方式，如I am sweeping the floor.We are watching TV.They are eating fruit.He is sleeping.為此，我在教學(xué)中利用抖音小視頻為學(xué)生們帶來了英文歌謠——Sailing （遠(yuǎn)航）.I am sailing, I am sailing home again’cross the sea.I am sailing stormy waters, to be near you, to be free.I am flying, I am flying like a bird’cross the sky.I am flying passing high clouds, to be near you, to be free.在教學(xué)過程中，我嘗試在語篇閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)這首歌謠，將“helping our parents”中的內(nèi)容創(chuàng)編到歌詞中，以師生合作的形式，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)的理解，將詞義與語法的教學(xué)放在具體化的、更有感染力的生活語境中。隨后，引導(dǎo)學(xué)生們創(chuàng)編歌謠，讓課堂充滿生活情趣，深化學(xué)生們的讀寫訓(xùn)練。

總之，正如陶行知先生所說，我們“給生活以教育，用生活來教育”，把課堂變成生活化教學(xué)的主陣地。我們?cè)谠O(shè)計(jì)英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)該只局限于課堂教學(xué)，還要積極尋找教學(xué)與生活之間的契機(jī)，尋找讀寫結(jié)合的連接點(diǎn)，把教學(xué)延伸到課堂以外的學(xué)習(xí)和生活中，豐富學(xué)生們的讀寫學(xué)習(xí)，讓他們愛閱讀，并從閱讀中汲取有益的營養(yǎng)成分，把讀轉(zhuǎn)化為寫的靈感，寫的動(dòng)力，寫的語言材料。