巧設問題情境，使Story time板塊教學走向靈動

江蘇溧陽市別橋中心小學 史 學

將問題情境融入英語Story time板塊教學活動中， 能讓學生在愉悅的氛圍中輕松地習得語言知識，實現有效的Story time板塊教學。 同時也能最大限度地改善學生的思維品質，使他們向思維的縱深處發展，使課堂由單一走上多元，由呆板走向靈動。

一、趣味，給枯燥的問題一點光亮

就小學階段的英語教學而言，興趣始終處于首要的位置，只有有興趣，他們才會將全身心投入到英語學習中， 才能在英語學習中處于積極的態勢。Story time板塊的設置在某種程度上就是為了激發學生對日常交際語言產生足夠的興趣，而小學生因為年齡特點，在性格上往往多動而不夠持久，在認知上更喜歡運用英語表達有趣的人與物。 通過有趣的問題情境，更能充分發掘這個板塊的重要意義和趣味性，同時也能加深學生對故事的理解和對話的有效運用。

比如五年級下冊Unit 7 Chinese festivals 的Story time是介紹中國傳統節日，相對來說較缺乏趣味性，教師就要巧妙地設置問題以激發學生對本板塊的興趣，進而使他們更投入地探究相關的問題。 所謂興趣，就是要讓學生的內心產生一種愿意跟著情境去完成任務的沖動。比如說，當師生在討論完重陽節一般會舉行哪些活動之后，教師就可以詢問學生他們在重陽節會為自己的爺爺奶奶或外公外婆做些什么。 首先，這樣的問題讓學生將學習與自己的情感需求對接起來， 使他們有一種表達的愿望；其次，學生在回答問題的同時，也學會了別人的表達方式，更讓自己對本課所學語言的運用有了一個更充分的補充。 最后，更重要的是，通過交流，學生心里深刻懂得如果擁有了一顆感恩的心，就懂得如何去孝敬父母、去尊敬師長、去關心幫助他人。 學生對這樣的問題無疑是感興趣的，因為這樣的問題讓他們的心靈受到了洗禮， 思想認識得到了提高。興趣被點燃之后，教師要繼續讓學生的思維向高階處發展，即不能讓興趣點只停留在課堂的表面。 要讓興趣貫穿于課堂的始終，就要不斷地變換問題的方式。 在學生進入有關重陽節的情境之后，教師可以在多媒體上展示幾幅父親的圖片，這些圖片都是學生自己父親的真實寫照。 學生一方面在思考這是誰的父親，另一方面又在思考自己的父親是否也這樣蒼老與勤勞。 他們的興趣都集中在情境中，于是教 師 這 樣 發 問：“ Father’s Day is coming，what do you want to do? ”這一次學生感恩的方法更多了。有的說：“ I want to cook some soup for my father. ”有的說：“ I want to do housework for them. ” 有的說：“I want to wash feet for my father. ”興趣被激發，他們就能在課堂上展示自己的英語聽說和表達能力。 要充分發揮學生在課堂中的主體地位，逐步把被動的以“教”為重心，轉移到主動的以“學”為重心，真正做到“以生為本”。

二、生活，給單調的問題增設體驗

作為一名英語教師，心中一定要有學生，因為他們都是第一次接觸外語，尤其對于低、中年級的學生，只有心中有學生，才能把課堂變成師生共同學習的殿堂。 小學生在英語上的認知有限，在生活上的經歷也有限，這些都束縛著他們對Story time板塊的學習與理解。 有一些故事，學生對它們的背景不夠了解；有一些故事，學生對它們所描述的內容覺得生疏,這些都需要教師在設置問題情境時，將問題與現實的生活相結合， 給學生身臨其境的感覺，使他們在回答問題時，多一份親近與從容。

問題情境可以與教師自己的生活有關，有時學生會對教師的興趣愛好或生活片段很感興趣，能讓他們更好地進入問題的內核。以六年級上冊Unit 3 Holiday fun的Story time板塊為例，在學生聽完錄音之后， 教師拋出這樣一個問題：“ I will show you some photos about my holiday. Can you tell me the name of the places? ”當學生看到教師在風景名勝拍的照片時，很興奮，非常想知道這些地方是哪里，怎么用英語表達。 如果生硬地問學生一個問題，學生只能生硬地從書本里去尋找答案。 當問題與學生熟悉的人連系起來的時候，學生多了一分主動，也多了一些畫面感。 教師展示的圖片是The Bund , Tian’anmen Square。 部分學生預習過，能夠讀出來，部分學生跟著教師讀，也能修正錯誤的讀音。 但他們通過問題情境， 都能將認知與具體的情境連接起來。當看到The Bund時，他們就會想到教師的一次旅游經歷。同樣,對于生活情境的運用，也要多元化，不僅可以采取教師提問的方式，也可以讓學生根據情境進行提問。 對于情境中的兩個地方，學生相互間問出這樣的問題：“ Where are they？ ”自然而然地他們會有這樣的回答：“ The Bund is in Shanghai. Tian’anmen Square is in Beijing.” 這個問題比較寬泛，不容易培養學生的深度思維。 于是教師將Beijing這個關鍵詞圈起來，讓學生用它來提問。 與生活相連，也要在生活中拓展。 學生經過小組討論，提出這樣的問 題：“Is Beijing a big city? Do you know more beautiful places in Beijing? ”教師繼續張貼相關的圖片，學生繼續回答，如the Summer Palace, the Palace Museum, the Great Wall...這樣教師就通過生活的真實情境，將這一板塊整合得更有靈性，學生更樂于參與。

三、層次，給冰冷的問題絲絲溫暖

對于Story time板塊的處理，教師也可以根據具體實踐進行適當拓展閱讀， 以適應不同層次的學生。 比如在教學童話故事類的課文如五年級的Cinderella或六年級的The King’s new clothes之后，可以帶領學生學習安徒生童話里的The ugly duckling這個故事繪本， 這是對Story time板塊的一次補充。首先，教師要設置情境，即制教材、制教具、制課件，這樣才能讓問題有所依附。 教師通過課文動畫，ppt課件等多媒體的展示， 將故事的大致情境播放出來。 接著教師設置問題，首先將學生按照學習程度的不同分成A、B、C三個層次。A層次的學生表示班級的尖子生，在這個板塊中他們有很強的表現能力，能流暢地說故事、表演故事；B層次代表班級的中等生，在這個板塊中，他們能跟上教師的教學節奏，能敘述故事，但分析故事的能力不強；C層次代表班級的學困生或后進生，他們對這個板塊的興趣不濃，只能描述故事的只言片語。 因此教師分層設置了問題，對于A層次學生，教師讓他們在敘述故事的同時，去想象丑小鴨之后的心情與行為。 比如學生在描述這樣的情境時，即“Mother Duck swims.The three yellow ducklings sit on her back. The ugly duckling swims behind them. ”他們會加上一句，“The ugly duckling was very sad. ” 一方面拓展他們的想象能力， 另一方面又培養他們的發散性思維能力。對于B層次學生，教師將幻燈片呈現出來，讓他們對著畫面將故事表達出來。 比如對著一只鴨媽媽與三只小鴨他們說：“ Three eggs open，the ducklings are small and yellow. ”同時，教師要求他們根據故事情節的變化， 變換英語的語音與語調。 對于C層次學生，教師將整個故事呈現在黑板上，讓他們先讀一遍，也給他們表現的機會。 接著教師提問：“ Which animal do you like, the duck or the swan? ”讓他們用簡單的語言回答一下，他們都能簡潔地表達自己的看法。 這樣分層次設計問題情境，不同學習程度的學生都能在英語課堂上體會到不同程度的學習帶來的成就感和快樂。

Story time板塊的學習，是為了讓學生在享受故事的同時，也能培養更強的英語學習能力與語言素養。 故事內容的精彩要在具體的情境中通過循序漸進的問題來展現，這樣才能給學生帶來真實的感官刺激與切實的生活體驗。 同時對故事的深刻理解又要借助靈活多樣的問題， 來幫助學生撥開層層迷霧，直抵核心思想。 這樣巧設問題情境，才能給英語課堂多一份鮮活與靈動。