回歸生活 綻放童真
——記我園課程游戲化項目踐行歷程

文 秦 玲

一、明晰課程游戲化理念

（一）深入學習，剖析自我

課程游戲化的關鍵在于教師，焦點在于幼兒。教師的教育理念和專業能力直接影響幼兒園課程的品質。因此，我園采取多種形式提升教師課程游戲化的組織實施能力，切實有效地保障了幼兒園課程游戲化水平的提升。

首先，幼兒園通過集體、小組、沙龍、專題研討等方法，鼓勵教師參加各級、各類培訓，到游戲化項目園跟班觀摩學習。幼兒園還利用“每月一專題”“每輪一主持”“每次一反思”園本教研活動，培養教師自主學習、實踐和反思的能力，從而獲得理念的更新和專業的提升；其次，對照項目要求，我園深入剖析在自然、社會、園所文化、辦園底蘊等方面的優勢，以及自身在課程建構、環境創設、活動開展、師資水平等方面存在的問題，最終使教師領悟到只有回歸幼兒的生活，有效挖掘、整合、利用幼兒身邊的各種資源，才能讓課程符合幼兒的發展水平、興趣和需要，促進幼兒的和諧發展。

（二）專家引領，明確方向

為了更好地推進項目，我園有計劃地邀請幫扶園的省特級教師、名優教師及幼教專家，利用專家坐診、現場指導、網絡咨詢、觀摩交流等形式，進行案例剖析，答疑解惑，引領教師在學習、交流中找到解決問題的有效方法與策略。幫助教師樹立正確的兒童觀、課程觀、游戲觀，明晰了課程游戲化理念，使教師的活動明確了方向，找到了支點。

二、制定有針對性的課程游戲化方案

（一）優化開放的課程內容

我園地處烽火臺、女媧山、燕橋景觀旁邊，周圍還有綠色生態園、蔬果種植園等特有的本土資源，我們將這些本土資源巧妙地整合到課程中去，為不同需要的幼兒多渠道、多方式地創造游戲的機會和條件。如“美麗三堡我的家”主題活動中，我們通過利用玉米皮、蔬果、麥稈、稻草等本土自然資源進行“家鄉美藝吧”“三堡工藝坊”活動、“四季三堡美”“家鄉變化”等實地參觀探究活動和“我愛三堡”“家鄉設計師”等想象創造活動，讓幼兒在玩、做、說的實踐活動中感受、體驗生活，滿足幼兒成長的需要。

（二）優化彈性的課程管理機制

我園從幼兒發展需求出發，建立了開放、彈性的課程管理制度，給教師充分的自主權，通過骨干研發、團隊實踐等活動，引領教師根據《指南》精神和幼兒的實際發展需要，靈活組織和生成課程，將預設活動和生成活動有機結合，從主題內容的選擇、經驗增長點挖掘、組織形式的拓展、多元資源的利用等方面，優化完善園本課程內容；從評價目的的調整、評價內容的選擇、評價手段的挖掘、評價結果的分析等方面，優化園本課程體系，為課程游戲化精神的有效落實奠定基礎。

我園還“彈性”地安排一日活動時間，除了餐點和午休時間，其他時間允許教師靈活調配，滿足幼兒自主活動的需要。

三、創建適宜幼兒發展的課程游戲化環境

（一）重新規劃室外場地

自主挑戰區：重新規劃園內操場，改造風雨長廊，利用購買與自制相結合的策略，按需投放云梯、攀巖墻、油桶、花轎、舞龍舞獅、平衡車、輪胎等有利于幼兒身體運動技能提升的游戲材料，并借助園外田野、土坡、樹林等自然資源開辟第二活動場地，擴大幼兒的戶外游戲空間，提升幼兒身體的靈活性和協調性，激發幼兒敢于挑戰、不怕困難的冒險精神。

自主創造區：借助園內一角增添涂鴉區、建構區，利用紙盒、水管、木塊等廢舊材料進行創意涂鴉和搭建，為幼兒提供了發現、感受、創造美的空間；擴大泥、沙、水池面積，投放鏟子、水管、桶等操作工具，鼓勵幼兒在自主操作、合作游戲的過程中探索泥、沙、水的特性，加強訓練幼兒的探究、合作、想象、創造等能力。

3、方向盤震抖、前輪擺頭。出現方向盤震抖和前輪搖頭現象，主要是前輪定位不當，主銷后傾角過小所致。在沒有儀器檢測的情況下，應試著在鋼板彈簧與前軸支座平面后端加塞楔形鐵片，使前軸后轉，再加大主銷后傾角，試運行后即可恢復正常。

自主觀察區：進一步擴大種植園地和養殖角，結合當地特色增加了大棚種植區，分類種植適合當地土質，可食用又可觀賞的糧食和蔬果；喂養不同生活習性的兔、龜、雞、鴨等動物，鼓勵幼兒通過親自種植、照顧、觀察，提升自主探究和觀察的能力，增強勞動和責任意識，激發熱愛大自然的積極情感。

多元化路面：根據游戲活動需要，利用鵝卵石、沙土、木質、塑膠、大理石等不同路面區分活動場地。例如，在大型玩具、攀爬類玩具周圍鋪設沙土地面，提高幼兒活動的安全性；在戲水池周圍鋪設鵝卵石路面，提高周圍環境的滲水性；在涂鴉墻周圍鋪設防滑路面，增強幼兒行走的安全性等。

（二）合理完善室內環境

擴大互動空間。根據幼兒的活動需要，巧妙布局、有效安排各個游戲區域，擴大顯性的自主游戲互動空間，設置舊物回收箱，利用標志暗示游戲規則，彰顯他人創新成果；鼓勵教師走進幼兒心靈，擴大隱性自主游戲空間，實現幼兒與環境、材料、人員的有效互動。

優化互動墻飾。秉承“讓幼兒與生活環境對話”的理念，通過降低墻飾高度、擴展墻飾類型等策略，鼓勵教師根據本班實際條件、幼兒身心發展現狀以及課程實施需要，與家長、幼兒共同創設啟迪智慧的探究型墻飾及體驗成功的激勵型墻飾，滿足幼兒自主感知、分享和互動的需要。

發展動態環境。根據課程游戲化精神，打造課程內容和幼兒發展相結合的動態環境。例如，隨著“好吃的草莓”主題活動的開展，逐步創設“草莓的生長過程”“親子摘草莓”“好吃的草莓”“草莓變變變”等系列活動，讓幼兒在與材料、同伴、教師、家長、自然的互動中獲得知識，得到發展。

四、構建特色課程游戲化活動區域

幼兒園圍繞“立足幼兒生活、激發幼兒自主活動”這一宗旨，充分挖掘本地資源，打造貼近幼兒生活的特色區域。

“三堡揭秘”吧：利用本地動植物種類豐富等特點，鼓勵幼兒在觀察、實驗、操作的過程中，了解動植物的不同特征，掌握科學的探究方法，激發幼兒對自然的探究欲望，提升幼兒的自主探究能力。

“泥樂坊”活動區：借助本地的紅土資源，開展各種泥塑活動，幼兒對泥塊進行柔、捏、摔打、按壓、塑形，既順應了幼兒與泥、沙、水、石親近的天性，又讓他們感受到了創作的快樂，提升了幼兒欣賞美和表現美的能力。

“三堡風情劇場”表演區：利用本地女媧傳說、烽火臺故事等資源，鼓勵幼兒通過繪畫、創編故事、設計道具與服裝等活動，探索古代人傳遞信息的方法，感受古代勞動人民利用智慧戰勝自然，過上美好生活的愿望。

“三堡美食坊”生活區：依托當地土特產、蔬果資源豐富的特點，鼓勵幼兒在收獲蔬果、制作特產美食的過程中，了解不同美食的制作方法，體驗勞動的快樂，增強幼兒的生活自理能力，養成自我服務的良好習慣。

五、完善已有的課程游戲化資源庫

為了保障課程游戲化精神的有效落實，我園堅持以幼兒生活為基礎，以游戲為基本活動，完善了更加系統、科學、具有本園特色的園本課程資源庫。

巧妙整合社區資源：充分挖掘醫院、超市、郵局、菜市場、敬老院等社區資源，定期開展“美麗三堡”“爺爺奶奶我愛你”等社會實踐活動，讓幼兒感受生活，體驗生活，提升幼兒的自主生活能力，激發幼兒熱愛生活、家鄉和他人的積極情感。

梳理歷史人文資源：借助本地淮海烈士紀念塔、烽火臺、燕橋以及張伯英、孫洪嘯等名人資源，開展“傾聽先人故事”“向名人致敬”等活動，傳承家鄉歷史文化遺產，發展幼兒語言表達、動手操作等能力，萌發“我是三堡一分子”的幸福感與責任感。

挖掘家長特有資源：根據課程實施需要，不定期地邀請有特長或從事特殊職業的家長以助教身份走進課堂，分享、傳遞經驗；借助家長開放日、親子專題活動等形式，引領家長在親身參與和體驗的過程中，樹立科學育兒觀念與家園共育意識，提升家長科學育兒的素養。

整合網絡宣傳資源：我園班班建立了QQ 群、微信群，有專門的信息管理員及時地將省、市課程游戲化研討群里的資源，有針對性地及時傳達到各個群里，使教師能在第一時間交流學習，分享經驗，以實現教師、園際、家園之間的常態化互動，形成教育合力，全面提升幼兒園課程游戲化的實施水平。

社會即學校，生活即教育。兩年多的探索和付出，使幼兒園的各方面都發生了可喜的變化，幼兒們快樂地游戲在各個區域，教師們自信地交流著幼兒們的成長與進步，家長們對幼兒成長環境的變化稱贊不已。千里之行，始于足下。立足生活，綻放童真。我們定會再接再厲，繼續快樂地前行在課程游戲化的征途上。