創適宜區域環境 助幼兒快樂游戲

文 王春娟

隨著幼兒教育改革的不斷深入，特別是課程游戲化建設實施之后，大家更加關注幼兒個體的成長，更加關注幼兒的個別化學習，而區角活動是幼兒個別化學習的最佳場所。我們如何創設一個能吸引幼兒、引導幼兒、支持幼兒活動的區域環境，使幼兒能積極地與之發生互動呢？我結合自身的經驗和做法，與大家一起交流、探討。

一、區域空間的設計

（一）活動區的內容與數量

班級常規區域有語言區、科學區、益智區（數學區）、美術區、建構區、生活區、音樂區、特色區等，各班可根據活動室的大小來確定選擇創設的區域，一般4 ～ 5 個為宜。小班幼兒年齡較小，可以選擇直觀形象的區域來進行創設，如“娃娃家”“歡樂城”“理發店”等。

（二）活動區的布局與布置

1.活動區規劃要合理

大小有別：即安排各區域空間大小時要區別對待。例如，建構區、科學區、美術區需要的空間相對較大，以便幼兒進行搭建、操作、實驗與創作。

動靜分開：即把活動區域動靜分開。如益智區、美工區、語言區屬于靜的一類，可以規劃在一起；表演區、建構區、生活區屬于動的一類，可以劃分在一起，避免相互干擾。

因地制宜：那些要求水和采光的區域，如科學區和美工區，要設置在靠近水源和窗戶的地方。

室內外結合：要考慮區角哪些適合室外，哪些適合室內。要考慮用具的取放，幼兒操作的便捷，易于教師和幼兒的管理和保管。

2.區與區之間要界限明確

平面界限：通過地面顏色的不同、圖案或質地來劃分區域。如：“娃娃家”可以用顏色鮮明的貼條作為區域間的間隔等。

半封閉式：可以利用架子或屏風作為隔斷使每個區域成為半封閉的活動空間。但要注意的是，活動區的家具隔斷不能太高，為幼兒營造方便交流與交往的氛圍。

二、區域氛圍的布置

我們可以打造一體化的空間氛圍布置。這里是幼兒的主場，區域游戲的環境布置要體現幼兒本位，布置一個屬于幼兒自己的環境。

（一）區域標識與規則

不管是區域的標識還是規則都要讓幼兒參與進來，一起設計一起制定，幼兒不僅是規則的制定者與遵守者，同時幼兒也會有種歸屬感。

（二）暗示引導圖文

暗示引導圖文就是操作流程圖，如美工區折紙和剪紙等操作圖示、科學區的小實驗方法、語言區修補圖書方法、生活區制作方法、建構區建筑物圖片和搭建技能圖等。

（三）幼兒的作品展示

將幼兒的作品進行展示，平面的可以張貼、懸吊，立體的可以陳列在桌柜上，擺放的、建構的可以拍攝照片張貼。一方面，尊重幼兒勞動成果，美化班級；另一方面，讓幼兒體驗成就感，激發幼兒持續參與活動的愿望。

區域環境不再局限于桌面上的學習活動，而是既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環境，又要提供一個開放的、變化的、有多種探索發現機會的環境。我們要充分利用好地面、墻面、桌面、櫥柜、窗臺以及教室的上方空間，促進幼兒和諧發展。

三、區域內容的選擇、

促進幼兒在區域活動中獲得整體性發展的關鍵在于內容的選擇。一般可圍繞主題活動、地方特色、幼兒感興趣的內容等，來選擇區域活動的內容。

（一）與主題活動相融合

主題活動和區域活動具有共存性、相融性，寬松自主的區域活動能很好地配合、補充主題活動。根據需要將主題活動的內容提前投放到區域活動中，或把主題活動中沒有完成的任務延伸到區域活動中，促使兩種活動內容互相融合。如在中班主題活動“紙”中，在益智區，提供紙牌、紙箱等進行數學活動；在語言區，提供關于造紙術的圖書；在美工區，開展剪紙、折紙、紙盤裝飾、印染紙手帕等活動；在科學區，進行探索紙的秘密、爬紙比賽、紙繩力量大、綻放的紙花等活動；在建構區，提供輔助材料紙箱、紙板進行搭建活動。這些活動不僅促進了主題活動的開展，而且使區域活動的整體性教育功能得到了充分的發揮。

（二）與地方特色相結合

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“應充分利用本地資源，引導幼兒從實際出發感受家鄉文化的豐富與優秀，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”如我們幼兒園所在的常樂鎮就有頤生酒廠這一資源可以加以利用，我們利用這一資源將區域活動融合起來，開展了以頤生酒為主題的特色區域活動，包括了收集酒瓶、釀酒、酒瓶打擊樂、裝飾酒瓶等。每次活動都散發著濃厚的地方文化氣息。

（三）與幼兒興趣相匹配

興趣是最好的老師。除了預定內容外，很多時候我們會根據幼兒的需求，從幼兒的興趣中產生、確定區域活動內容。這些內容往往是由幼兒的興趣熱點拓展而來的，這樣幼兒的學習動機直接來源于自身的需要，在學習時會表現出很強的探索愿望和自立精神。

四、區域材料的提供

操作材料是幼兒園區域活動環境創設的一個重要組成部分，是區域游戲開展的物質基礎。教師在區域活動材料的提供上，應注意以下幾種策略。

（一）材料的目標性

區域游戲是為了完成教育目標服務的，每個區域都有自己的教育功能，都是教育活動的重要組成部分，也是實現教育目標的重要途徑。可根據不同幼兒的年齡特點來制定游戲目標，投放的各種材料要滲透不同的教育目標，做到有的放矢，加強材料投放的針對性與目的性。如結合“六一”的主題活動，圍繞“讓幼兒感受節日的快樂氛圍，體驗過節的忙碌、熱鬧，參與過節的準備活動”這一活動目標，可以為幼兒提供大量的紅色包裝紙、卡紙和各種禮盒，鼓勵幼兒自制過節的禮物（拉花、手帕、包裝禮物等）。師幼一起布置教室的環境，使活動區域滲透著節日的氛圍。幼兒們在濃厚的節日氛圍里，相互交流，盡情舞蹈、歌唱，最終達到活動目標。

（二）材料的層次性

材料的提供并不是越多越好，而是根據主題開展的情況和幼兒能力發展的不同水平,提供相應的層次性或遞進性的材料。一方面，同一年齡段的幼兒對同一種材料進行設計的難易程度不同，如服裝自購單、剪螺旋帶等，要充分考慮不同發展水平的幼兒，讓他們都能體驗成功的快樂。另一方面，同一種材料的活動可根據不同年齡段幼兒的發展水平呈現遞進性。如“夾豆子”活動，對于小肌肉動作和手眼協調能力比較弱的小班幼兒，可以準備勺子來舀豆子，中班幼兒用筷子“夾豆子”活動，大班幼兒可以用鑷子夾豆子，以促進幼兒在原有水平上得到不同程度的提高。

（三）材料的探究性

探究性的材料引發幼兒動手、動腦能力的提升，并支持幼兒與活動環境的積極互動。例如，在一次“好看的橋”的建構活動中，為幼兒提供了幾座橋的模型及豐富的圖片，讓幼兒根據教師的要求，找一找這些橋有哪些相同和不同之處。幼兒認真觀察、討論后，對橋有了全面的認識，然后再為幼兒提供各種材料，鼓勵幼兒自己拼裝出各種各樣的橋。在游戲中，他們發現了“廢舊紙盒”可以變成一座座橋墩、一棵棵大樹、一條條公路……幼兒在自由操作、試驗、探索的過程中，不斷發現同一材料的多種玩法，充分挖掘了材料的潛能。

（四）材料的多樣性

自然材料。大自然中的樹葉、樹枝、石塊等隨手可得的材料，讓幼兒們感到既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的操作熱情。我們可以鼓勵幼兒和家長通過不同途徑來收集自然材料。

廢舊材料。動員每個幼兒和家長發現并收集生活中隨處可見的一些廢舊物品，再次挖掘它們的價值。如：廢舊的瓶瓶罐罐、紙盒類、布類、毛線類、果核、彩色電線、紐扣、珠子、衣服、夾子、吸管等，這些資源的有效利用，既節約了教育經費，又突出了我們的環保理念。

生活材料。我們飯桌上的海鮮殼形狀各異，可以用來繪畫、涂色，還有蔬菜、水果，如包菜根、青椒、蓮藕、胡蘿卜、陽桃等，切開后可以用來拓印。生活中的材料在美術活動中的價值是非常高的。教師要拓展思維，多挖掘廢舊材料在區域活動中的價值，使我們的材料取得意想不到的教育效果。

創設適宜的區域活動環境，為幼兒開創自由選擇、自主探索、寓學于樂、寓教于玩的游戲，助力幼兒快樂成長。