小學低段學生數學審題能力的培養策略

江蘇省徐州市銅山區柳泉鎮實驗小學 周 瑩

審題是解答數學問題的先導與基礎，而審題能力是學生獲取與處理數學信息、分析數量關系的一種能力，需要學生具備有效的思考方法、良好的讀題習慣和一定的基礎知識。當然，審題能力的培養屬于一個積累、學習、發展、鞏固、反思的過程，不能一蹴而就，教師需要從小學低段開始教給學生審題的方式方法，培養學生的審題習慣與審題能力，以此促進學生數學學習能力的發展。

一、多讀

小學低段數學審題的常見方法就是多讀題目，這就需要教師引導學生認真審題，對題目的意思進行準確理解，收集題目中的重要信息，并結合關鍵字詞進行分析，優化整合思維，以此保證解題思路的正確性。對于小學低段學生而言，其讀題能力不強，教師在實際教學環節可適當提示題目中的關鍵字詞，使學生養成正確的讀題習慣；或者是幫助學生讀題，重點閱讀題目中有價值的信息，使學生獲得深刻的讀題體驗。值得注意的是，數學題目的類型多樣，審題方法有所不同，學生在審題前需仔細辨別題目類型。如講解“連加、連減”的知識點時，教師可以設計如下題目：在折紙飛機的游戲活動中，小花折了20 只，小明折了25 只，小青折了27 只，請問一共折了多少只紙飛機？要想讓學生準確審題，教師要鼓勵學生多次閱讀題目，然后給予提示：該題中有三個數字和一個問號，你能通過這些信息的分析來找到解題思路嗎？學生通過讀題能準確抓住關鍵字詞，快速獲得解題思路，即：先將小花和小明折紙飛機的數量相加：20+25=45，然后加上小青折的數量：45+27=72。這時教師可以引導學生學習連加知識，即20+25+27=72。可以說，學生在審題過程中多次閱讀題目，能深入思考問題，整合題目中的重要信息，找到正確的解題方向與思路。

二、多畫

在小學數學教學過程中，教師應該引導學生閱讀題目時采用圈點勾畫的方式來分析關鍵信息，找出題目中的圖式關系、數形關系、等量關系等，讓學生形成筆不離手的習慣，提高審題能力。以“四邊形、五邊形和六邊形的初步認識”為例，教師可以先向學生展現這些圖形，在此基礎上示范講解某一個多邊形，以此幫助學生初步認識這些圖形的基本特征；然后要求學生動手剪一剪、折一折，嘗試說出圖形的特征，并在小組內展示所剪或折的作品；最后深入學生學習活動中，積極解答學生所提出的問題。教師的示范講解屬于最為直接的一種審題行為，通過示范能加深學生對所學知識的印象，達到良好的教學效果。

三、多說

審題是學生獨立思考、自主學習的行為，實施交互性審題在實際操作中有著積極意義，所以教師在日常數學教學中可組織學生參與交互活動，利用多元化的交流和分析來培養學生的審題共識。如針對難度較大的題目，要求學生通過小組合作學習進行討論和交流，以此解答問題。同時教師要根據學生學情和教學內容設計題目、統籌規劃，如有些實踐操作題只有簡短的幾句話，審題時要深入操作環節，這就需要教師引導學生分析和梳理關鍵信息。以“認識線段”為例，教師可以鼓勵學生利用學習工具畫一條線路，要求學生說出是用何種學習工具進行繪制和操作，在此基礎上展示操作的成果。很多學生在交流操作方式時能準確說出具體的操作程序，如利用直尺畫線段，即：在紙上平放直尺，用手壓住直尺后沿尺的一邊畫線，拿開直尺后用兩點標注線段兩端，從而形成線段。教師可以針對學生的回答進行點評，要求學生在畫線段時不能滑動直尺，確保角度的一致，以便學生準確掌握操作要領，增強審題能力。

四、多思

小學數學審題的基礎和核心就是多思，所以教師引導小學低段學生審題時，要鼓勵學生分析、整合、對比、歸納、總結題目中的信息，對其中的內在關聯予以把握，形成多元且靈活的思維能力。通常數學題目的組成內容包括文字、圖形、數據等，因此教師要從這些方面引導學生開展分析和思考，以此清晰呈現出解題的思路。如講解“平均分”的相關內容時，教師可在練習環節設計以下題目：小白和小黃去超市買蘋果，小白買了6 個蘋果，小黃買了4 個蘋果，他們一共買了多少個蘋果？若兩人平均分，每人可以分到幾個蘋果？學生通過讀題討論來認真審題：用加法能計算出他們一共買的蘋果個數，即6+4=10；用除法能計算出各人所分到的蘋果個數，即10÷2=5。通過這樣的方式，能讓學生明確題目中涵蓋的數量關系，明細解題思路，獲得審題思維及能力的發展。

綜上所述，審題能力是小學低段學生學習數學知識的必備能力，需要教師在具體教學環節立足實際，鼓勵學生多讀、多說、多思、多畫，引導學生準確把握題目中的關鍵信息和數量關系，認真分析題意，有目的性和計劃性訓練學生的審題思維。這樣才能使學生產生良好的學習體驗，形成豐富的審題思維及正確的審題習慣，提高審題能力和數學學習能力。