書(shū)香情·書(shū)香味·書(shū)香樂(lè)
——以繪本為主題構(gòu)建園本課程的思與行

文 苗 穎

繪本閱讀是憑借繪本的畫(huà)面和文字，讓幼兒接收信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)繪本進(jìn)行初步理解和語(yǔ)言表達(dá)，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解、豐富經(jīng)驗(yàn)、愉悅身心的一種認(rèn)知活動(dòng)。我們認(rèn)真貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，在省級(jí)和市級(jí)規(guī)劃課題研究的引領(lǐng)下，踐行課程游戲化精神，注重開(kāi)展課程園本化的實(shí)踐研究，提高教師開(kāi)展園本課程活動(dòng)的能力，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，構(gòu)建以繪本讀物為核心的園本課程，并進(jìn)行實(shí)踐與探索。

一、以繪本為主題構(gòu)建園本課程的背景

自2013年開(kāi)園以來(lái)，我園堅(jiān)持走“文化立園、特色立園、質(zhì)量強(qiáng)園”之路，依托省級(jí)、市級(jí)規(guī)劃課題研究，堅(jiān)持“科研興園，特色旺園”的思想，在全園范圍內(nèi)踏上了主題背景下繪本閱讀特色教育活動(dòng)的探索之路。幼兒園課程以《綱要》和《指南》為依據(jù)，落實(shí)課程游戲化精神，樹(shù)立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，秉承活動(dòng)、整合、自主、適宜、創(chuàng)新的課程理念，科學(xué)合理地設(shè)置課程，創(chuàng)新教育實(shí)踐，將其內(nèi)涵與目標(biāo)始終聚焦在“以人為本”的發(fā)展上，對(duì)園本課程的構(gòu)建定位于“甄別”與“融合”，從現(xiàn)有的教材中加以甄別選擇，充分利用園內(nèi)外的各種教育資源進(jìn)行課程選擇、課程生成、課程重組進(jìn)而形成適合幼兒園特點(diǎn)的個(gè)性化、科學(xué)化的課程體系。

（一）基于社會(huì)需求

繪本是一種獨(dú)立、有意義的圖書(shū)形式，由于其具有圖文相輔的內(nèi)在平衡關(guān)系，所以最適合幼兒閱讀。幼兒往往因?yàn)槔L本中故事的趣味性以及在閱讀過(guò)程中所體驗(yàn)到的快樂(lè)而愛(ài)上繪本。隨著經(jīng)濟(jì)條件的提升和對(duì)早期閱讀的重視，繪本越來(lái)越受到家長(zhǎng)和幼兒園的青睞。但是隨之也衍生眾多問(wèn)題，例如，教師們擔(dān)憂班上幼兒這么多，怎么開(kāi)展閱讀活動(dòng)；家長(zhǎng)們對(duì)“孩子為什么不愛(ài)看書(shū)、不愛(ài)護(hù)圖書(shū)？”“孩子什么時(shí)候開(kāi)始閱讀好？怎樣為孩子挑選合適的圖書(shū)？”“家庭早期閱讀怎樣開(kāi)展？”等問(wèn)題心存疑惑。

（二）基于園所追求

經(jīng)過(guò)近兩年的以繪本閱讀為特色的實(shí)踐研究，我們有責(zé)任和義務(wù)幫助教師和家長(zhǎng)選擇最適合幼兒閱讀的繪本。所以我們從課程建設(shè)的角度出發(fā)，通過(guò)園本課程的實(shí)施，幫助幼兒掌握閱讀的基本技能，養(yǎng)成會(huì)閱讀、愛(ài)閱讀、樂(lè)閱讀的良好習(xí)慣。通過(guò)閱讀，引導(dǎo)幼兒與人類的崇高精神對(duì)話，使他們從書(shū)籍中得到心靈的慰藉，從書(shū)籍中尋找到生活的榜樣，從書(shū)籍中滌蕩自己的心靈，從書(shū)籍中找尋理想的棲息地。

（三）基于教師發(fā)展

專任教師中可能有許多新教師處于不到三年教齡的職初期，需要全面、全程地進(jìn)行帶教和培養(yǎng)。部分教師對(duì)幼兒園課程的理解和執(zhí)行存在差異。對(duì)教育理念和課程理念的把握以及課程的實(shí)施、反思與反饋能力相對(duì)不足，把握課程的能力還有待提高。園本課程建設(shè)是教師課程設(shè)計(jì)能力、觀察分析能力、活動(dòng)組織能力等專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑。

（四）基于幼兒發(fā)展

借助集團(tuán)化辦園優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)多年的積淀，幼兒園積累了較為豐富的園本課程資源，我們采用多元整合課程作為基礎(chǔ)課程，將課程目標(biāo)著眼于幼兒最基本的經(jīng)驗(yàn)積累，使每個(gè)幼兒積累相應(yīng)的體驗(yàn)和感受，讓幼兒多在體驗(yàn)、多元、成長(zhǎng)中獲得發(fā)展。

二、堅(jiān)持以園為本，構(gòu)建繪本主題園本課程

以繪本為主題構(gòu)建園本課程是指以一本或一個(gè)系列或幾本同類型的繪本為課程生成、發(fā)展和實(shí)施的核心，以幼兒的需要、興趣和發(fā)展為依據(jù)創(chuàng)建的課程，它不僅限于繪本本身，而是以繪本所特有的畫(huà)面、語(yǔ)言、內(nèi)涵等方面的教育價(jià)值為主要參照，開(kāi)展合適的主題單元和項(xiàng)目，基于繪本的園本課程的目的在于通過(guò)多樣化、兒童化、深入化、整合化的方式讓幼兒深入地感受繪本內(nèi)涵，從而全面發(fā)展幼兒的能力。我園以小、中、大班年級(jí)組為單位，梳理各種適合幼兒的繪本、相關(guān)主題資源、區(qū)域活動(dòng)、活動(dòng)內(nèi)容以及家園活動(dòng)，組織幼兒園骨干教師通過(guò)園本教研，組織各老師對(duì)主題活動(dòng)方案進(jìn)行驗(yàn)證，在活動(dòng)中進(jìn)行反思和修改，總結(jié)出繪本主題活動(dòng)方案。

（一）選擇適合做主題活動(dòng)的繪本

準(zhǔn)備階段主要分為“家園合作，共同收集”“初步審議，分類篩選”兩部分；運(yùn)用階段主要分為“投放與主題相關(guān)的繪本，觀察幼兒自主閱讀情況并及時(shí)調(diào)整”“結(jié)合前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)，挑選繪本，設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)”“追隨興趣，滿足和支持幼兒探索學(xué)習(xí)的需要”以及“內(nèi)化課程經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)表現(xiàn)表達(dá)”。

途徑：課題組通過(guò)家園合作，共同收集、推薦好書(shū)、沙龍研討、初步審議幾個(gè)步驟，分類篩選并確定繪本。

策略：（1）廣泛篩選：通過(guò)調(diào)查表，在教師中開(kāi)展“我推薦的繪本”活動(dòng)。（2）專題研討：組織園本教研，通過(guò)頭腦風(fēng)暴找到繪本中的細(xì)節(jié)。（3）圖書(shū)閱讀：在反復(fù)的閱讀中找出繪本中所隱含的教育元素。每學(xué)期各年級(jí)精選兩本或兩個(gè)系列的繪本，因此每學(xué)期會(huì)有12個(gè)主題方案實(shí)施。

（二）形成主題方案框架

途徑：形成框架雛形→探究方案內(nèi)容→完善活動(dòng)內(nèi)容→驗(yàn)證幼兒多元智能發(fā)展。

策略：（1）集體備課→形成主題框架。（2）一課三研→完善活動(dòng)方案。（3）課程審議→檢測(cè)活動(dòng)方案。

（三）總結(jié)以繪本為主題的有效教學(xué)策略

途徑：主要通過(guò)教學(xué)課堂來(lái)總結(jié)教學(xué)策略。

策略：分為三個(gè)研究循環(huán)，每個(gè)學(xué)年為一個(gè)研究循環(huán)，每個(gè)研究循環(huán)包括計(jì)劃、行動(dòng)、研究、反思四個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)行動(dòng)環(huán)節(jié)完成3～4個(gè)較為完整的主題。

在這一系列園本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師通過(guò)選擇適合做主題活動(dòng)的繪本、形成主題方案框架、總結(jié)以繪本為主題的有效教學(xué)策略，關(guān)注了教材（繪本）、教育對(duì)象（不同年齡段幼兒）、教法等各要素之間的關(guān)系及所產(chǎn)生的教育效果。同時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)會(huì)了在教學(xué)反思中提升教育質(zhì)量，并努力使這些新形成的理論和方案在實(shí)踐中經(jīng)受住考驗(yàn)。

三、構(gòu)建以繪本讀物為核心的園本課程，提升幼兒園辦園內(nèi)涵

園本課程是指以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為目標(biāo)，以幼兒園教師為建構(gòu)主體的課程。基于繪本的主題教學(xué)是從最貼近幼兒生活的繪本中開(kāi)發(fā)主題的，這些主題教育活動(dòng)從深受幼兒喜愛(ài)的繪本出發(fā)，根據(jù)幼兒的興趣、需要和思考去預(yù)設(shè)和生成各種教育活動(dòng)，從而發(fā)展幼兒的各種能力，形成符合本園發(fā)展的教育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法，使教育具有特色，使幼兒園具有特色。因此，注重以繪本為主題的園本課程開(kāi)發(fā)，建設(shè)校園文化，促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展，對(duì)提升幼兒園的辦園品位無(wú)疑是一個(gè)很好的途徑。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，飄逸“書(shū)香”

精心設(shè)計(jì)“圖書(shū)閱覽室”“故事長(zhǎng)廊”“親子書(shū)吧”等區(qū)域，創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的閱讀區(qū)，讓幼兒園時(shí)時(shí)處處都書(shū)香飄逸，讓師生在潛移默化中接受“書(shū)香”的熏陶。首先，打造“小環(huán)境”——營(yíng)造閱讀氛圍。教師們?cè)谟邢薜摹靶…h(huán)境”中做足文章，使班班有特色，班班有創(chuàng)意。通過(guò)主題墻、閱讀角、樓道走廊中的經(jīng)典故事展示，讓幼兒在好奇、好問(wèn)中接受“書(shū)香”的熏陶。其次，“大閱讀”——釋放閱讀空間。門廳、柱子、走廊、樓梯角、墻面等公共地方，無(wú)不體現(xiàn)出“處處有閱讀、處處是教育”的閱讀大環(huán)境，將幼兒有意閱讀和無(wú)意閱讀相結(jié)合，充分體現(xiàn)環(huán)境育人的魅力。我們利用一切可以利用的地方，使有限的空間得到了無(wú)限的釋放，營(yíng)造了“大閱讀”的人文環(huán)境。

（二）豐富書(shū)庫(kù)，匯成“書(shū)海”

幼兒園每學(xué)期都有計(jì)劃地購(gòu)置、增添書(shū)籍，不斷豐富師生書(shū)籍閱讀的數(shù)量與種類，同時(shí)整合家長(zhǎng)、社會(huì)資源，開(kāi)展“圖書(shū)捐贈(zèng)”活動(dòng)，豐富幼兒園及班級(jí)書(shū)庫(kù)，匯成“書(shū)海”。開(kāi)展“圖書(shū)借閱”“圖書(shū)漂流”“圖書(shū)制作”等活動(dòng)，讓師生在“書(shū)海”中暢游翱翔。

（三）繪本主題，營(yíng)造“書(shū)境”

通過(guò)研究，形成一系列以幼兒興趣為導(dǎo)向、以繪本讀物為核心的園本課程，營(yíng)造“書(shū)境”，提高園本課程的開(kāi)放性和自主性，實(shí)現(xiàn)園本課程的創(chuàng)新，提升幼兒園辦園品位。

（四）閱讀節(jié)活動(dòng)，深化“書(shū)香”

在“春花爛漫”——閱讀節(jié)來(lái)臨之際，我園開(kāi)展了形式多樣的活動(dòng)，例如，親子閱讀系列活動(dòng)：鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀，讓幼兒在家中也能置身于書(shū)香與親密情感中。晨誦和國(guó)旗下講話每天由3～4個(gè)幼兒輪流講述，幼兒們興致很高，講述也越來(lái)越大膽和自信。繪本游戲大廣角：幼兒們的游戲樂(lè)園童話小劇場(chǎng)、精靈劇場(chǎng)、圖書(shū)工廠等，活動(dòng)內(nèi)容圍繞繪本展開(kāi)，通過(guò)故事表演、制作圖書(shū)、大小書(shū)蟲(chóng)手拉手同臺(tái)演出等各種方式來(lái)做好繪本的延伸活動(dòng)，從而培養(yǎng)幼兒早期閱讀的多元一體化。

總之，在《綱要》《指南》精神的引領(lǐng)下，我園以一種全新的視角和思維方式來(lái)重新審視當(dāng)前的課程游戲化，充分挖掘繪本的各種內(nèi)涵和教育要素，形成主題從而構(gòu)建園本課程，以幼兒發(fā)展為本，結(jié)合繪本閱讀特色，從滿足幼兒活動(dòng)的需求出發(fā)，構(gòu)建以繪本讀物為核心的園本課程，讓課程追隨幼兒，讓每一個(gè)幼兒在“以人為本，以學(xué)定教”理念的關(guān)懷下健康成長(zhǎng)。