淺談?dòng)绊懹變涸缙陂喿x的因素及指導(dǎo)策略

文 張 婷

早期閱讀，顧名思義，就是指學(xué)前兒童的閱讀，主要以圖畫讀物為主體，以看、聽、說為主要手段（不要求書寫）。早期閱讀既可以激發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，又可以豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的閱讀能力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍閱讀的興趣，培養(yǎng)某閱讀技能。然而在日常帶班過程中，我發(fā)現(xiàn)班里的幼兒對(duì)閱讀的興趣并不濃，閱讀的習(xí)慣欠佳，閱讀的行為過少。

一、早期閱讀中的不足

（一）沒有良好的閱讀環(huán)境

幼兒園或者班級(jí)為幼兒提供的讀物不能引起幼兒的閱讀興趣，主要原因是讀物文字過多、圖畫較少、色彩不鮮明、陳舊破損、種類偏少等。在家庭中，家長沒有親子共讀的意識(shí)，沒有幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，沒有為幼兒購買豐富的圖書等。

（二）幼兒閱讀品質(zhì)不佳

幼兒在閱讀中的持續(xù)性不夠。很多幼兒閱讀時(shí)只是隨便翻翻，動(dòng)作魯莽，一本書一分鐘就可以看完。在看書的過程中，幼兒不但專注力不夠，也沒有足夠的耐心。

幼兒在閱讀中的有序性不夠。大部分幼兒還不能很好地觀察每一頁畫面上的人物與背景，也不能讀懂與故事發(fā)展有密切關(guān)系的人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)等。他們只能簡單地看到書中的圖畫，看過之后不能根據(jù)自己的觀察猜測故事情節(jié)，喜歡詢問老師，依賴性非常強(qiáng)。

幼兒在閱讀中的穩(wěn)定性不夠。幼兒的有意注意在逐步發(fā)展，并呈現(xiàn)出無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)，這就需要通過主題鮮明、色彩感強(qiáng)的圖書畫面和正確的讀書方法來吸引幼兒的注意力，但在實(shí)際過程中很多幼兒的注意力只是暫時(shí)停留在讀物上。

幼兒在閱讀中的整理意識(shí)不夠。幼兒看過的圖書不能有序擺放好，不能按照書籍的種類進(jìn)行收納和擺放，或者不能按照老師做好的標(biāo)記進(jìn)行擺放，甚至有損壞圖書的現(xiàn)象。

二、多途徑激發(fā)幼兒早期閱讀興趣

基于以上影響幼兒早期閱讀的因素，我決定通過多種途徑激發(fā)本班幼兒閱讀的興趣，讓他們能夠積極主動(dòng)地參與到閱讀中來。

（一）教師重新打造班級(jí)閱讀區(qū)

豐富圖書。重新整理班級(jí)現(xiàn)有圖書，對(duì)于破損的、有大篇幅文字的、陳舊的讀物進(jìn)行清除和整理；提供一些色彩鮮明、富有趣味的幼兒喜歡的早期讀物，同時(shí)爭取家長配合，每位幼兒可以從家自帶一本最喜歡的圖書，增加閱讀讀物數(shù)量；這些讀物由班級(jí)老師進(jìn)行標(biāo)記分類、擺放，供全班幼兒分享和借閱。

在班級(jí)原有的基礎(chǔ)上重新打造閱讀區(qū)。將圖書區(qū)劃分為書寫區(qū)、故事分享區(qū)和圖書修補(bǔ)區(qū)。幼兒在閱讀區(qū)不僅可以閱讀到豐富的圖書，還可以用自己創(chuàng)設(shè)的符號(hào)進(jìn)行閱讀分享活動(dòng)；在故事分享區(qū)，教師可以投放掛圖和頭飾，讓幼兒進(jìn)行角色模仿和表演；為了讓幼兒養(yǎng)成愛護(hù)圖書的好習(xí)慣，同時(shí)還設(shè)置了圖書修補(bǔ)區(qū)，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)圖書破損時(shí)能及時(shí)進(jìn)行修補(bǔ)，讓幼兒在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)。

（二）在班級(jí)開展圖書漂流活動(dòng)

教師對(duì)班級(jí)現(xiàn)有圖書進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)，制定一本班級(jí)圖書借閱記錄表，方便幼兒借閱本班級(jí)圖書。圖書借閱記錄表內(nèi)容由借閱規(guī)則、圖書目錄和借閱登記表組成。借閱規(guī)則由班級(jí)教師制定，借閱圖書需遵守規(guī)則，其目的是為了讓借閱者愛護(hù)別人的圖書；圖書目錄由老師登記本班現(xiàn)有圖書書名；借閱登記表由家長填寫具體書名和日期，歸還時(shí)由老師在登記表上確認(rèn)并將圖書歸位以便其他幼兒繼續(xù)借閱。

（三）引導(dǎo)家長重視親子閱讀

親子閱讀，又稱“親子共讀”，就是以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓幼兒和家長共同閱讀的過程?，F(xiàn)在很多家庭親子陪伴時(shí)間較少，親情越來越淡，家長越來越不了解自己的孩子。而親子閱讀剛好可以彌補(bǔ)這部分的缺失，加強(qiáng)父母和幼兒之間的情感交流。不僅如此，通過親子閱讀，幼兒也可以在父母的陪伴下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與父母一起建立起活到老學(xué)到老的閱讀意識(shí)。由此可見，親子閱讀在早期閱讀中還是很重要的。

三、幼兒早期閱讀的意義

（一）塑造幼兒健康的人格

幼兒正處于好奇、富于想象、善于模仿的敏感階段，通過閱讀一些優(yōu)秀作品可以讓幼兒對(duì)故事中的主人公產(chǎn)生同情、崇拜、憐憫、痛恨等情感，知道哪些行為是值得模仿、學(xué)習(xí)的，哪些行為是會(huì)受到排擠和唾棄的，從而形成良好的是非觀和道德觀，達(dá)到培養(yǎng)幼兒良好道德品質(zhì)的目的。

（二）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們可以通過早期閱讀來培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒好動(dòng)，專注力不夠，對(duì)事物的探究缺乏持久性，在閱讀時(shí)很容易被外部環(huán)境打擾。因此，老師和家長在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)可以有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的注意力，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）增進(jìn)父母與幼兒情感

父母陪伴幼兒共同閱讀，可以增進(jìn)彼此之間的情感，在愉快、祥和的親子閱讀氛圍中，幼兒可以到感受父母的感受。家長們一定要重視幼兒早期閱讀帶來的影響，做好家園共育，一起為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣。