保衛“勇敢”的香瓜地
——幼兒深度學習初探

文 晁 璇

幼兒園風車小農場種植活動開始了，幼兒們通過投票選定香瓜為本學期的種植內容。上學期辣椒的成功種植讓幼兒體驗到收獲的喜悅，所以他們對這次香瓜的生長情況尤為關注。

一、危機初現

這天，幼兒們在觀察葉片生長情況時發現香瓜地的一角出現了一個小土堆，根據之前的經驗，他們判斷是貓造成的。他們焦急地問我：“土里面的香瓜種子還能發芽嗎？”“不行！我們班自然角已經被貓破壞了，香瓜地一定得保護好！” 在一旁觀察的我說：“香瓜遇到困難啦，怎樣才能讓香瓜種子順利長大呢？我們一起想想有什么好辦法保護我們的香瓜地吧！”

【分析】本班的自然角曾經遭受過貓的侵襲，孩子們知道貓喜歡扒土，在觀察香瓜地時發現類似的現象就找到原因。幼兒們將已有經驗遷移到現實活動中，就是他們深度學習的表征。老師在觀察幼兒們的活動時，敏銳地捕捉到有價值的、幼兒感興趣的話題，支持幼兒開展自主探索的實踐活動。

二、保衛方法大討論

第二天，小周帶來會發出響聲的機器人，這是他昨晚和媽媽查閱資料，知道貓害怕奇怪的聲音后挑選來的保護香瓜地的工具。等等說：“像自然角用柵欄保護魚缸那樣在香瓜地四周加上高高的柵欄。”小劉補充道：“我在老家看見過稻草人，香瓜地也可以放一個。”維維提議：“貓害怕奇怪的聲音，掛一些鈴鐺也可以呀。” 芊芊：“我看見過鴿子在香瓜地里吃小苗。”果果說：“爺爺在魚缸上加一個鐵網防貓，我們也可以在香瓜地四周拉一個網防鴿子。”大家覺得這個方法挺好。

幼兒們給這次活動取名為“保衛勇敢的香瓜地”，接著大家用繪畫的方式記錄下可行的保護辦法并共同討論所需材料。班級百寶箱沒有的材料就利用休息時間進行收集。

【分析】幼兒提出豐富的方法與他們積極調動已有經驗分不開。在尋找保護方法的過程中，幼兒了解了動物的特性，“對癥下藥”，積極地發動父母參加到活動中，形成良好的家園合作的氛圍。也有一些幼兒提出的方法受到大家的質疑，需要再查閱資料才能確定。

教師在活動中給幼兒最大的支持就是及時調整原有的活動，提供時間給他們進行生成的活動，和幼兒一起討論并制定計劃，引導幼兒遷移已有經驗解決現實問題。

三、保衛小隊在行動

所有的材料都集齊了，按照之前的分工大家開始行動。

稻草人小隊率先做好稻草人的身體，可是做稻草人的頭時無法將稻草團成一個球。為什么不能團成球呢？幼兒說稻草卷起來之后會散開所以沒辦法卷成球。“那你們想想還有什么辦法可以將稻草團成一個球呢？”我追問。有的幼兒想到用紙巾包，但是發現紙巾太軟；月月在百寶箱里找來塑料袋，她說秋游的時候用塑料袋放的風箏就是球形的。于是大家把稻草塞在透明的塑料袋里并添畫五官，成功制作了稻草人的頭。

在捆扎稻草人手臂時，大家又遇到一個小麻煩：稻草捆扎樹枝效果并不理想。不過他們最終想起他們用樹枝扎帳篷的辦法，他們用麻繩將作為手臂的細樹枝成功捆在稻草人的身體上，最后在塑料袋上戳了一個小洞，把頭套在了身體上，他們給它取名為“小可愛”。

柵欄小隊的隊員們也在行動，他們把蘆葦插在香瓜地四周，可是四周插滿蘆葦就沒辦法觀察香瓜了。經過討論，改為用短樹枝做矮小的門，既能防貓又方便幼兒觀察。樹枝間距過大，貓還是能鉆進去，他們又對樹枝間距進行了規劃：用一根短樹枝測量兩個柵欄之間的寬度，調動在花園微景觀活動中的編織經驗，將麻繩纏繞在兩根樹枝間，最后用毛根將鈴鐺擰在網上。

稻草人小隊帶著制作好的“小可愛”來到了風車小農場，大家把“小可愛”和機器人放在香瓜地的一角。風吹過，從鈴鐺中傳來的清脆的聲音讓幼兒們歡喜不已。

【分析】保衛行動是一個新的、未知的活動，必然帶來挑戰，也伴隨著更多學習的機會和可能性。每一次的嘗試，對幼兒來說都是成長和收獲。他們在相互合作中觀察、吸取同伴的經驗，積極主動探索，調動已有經驗并主動建構新經驗，共同完成任務。

教師在幼兒活動時，為幼兒留出足夠的學習探索的空間，幼兒遇到瓶頸時，教師通過語言提示、啟發幼兒調動原有經驗，鼓勵幼兒轉換思維方式，利用身邊已有的材料解決困難。

四、保衛活動之我思

（一）自主活動更能激發幼兒學習探究的欲望

由幼兒發起的“保衛勇敢的香瓜地”活動，讓我深刻體會到：比起刻意去開展一些活動，幼兒感興趣的生活化、操作性強并可以充分體現自主性的活動更能激發幼兒深度學習的潛能。

（二）善于關注幼兒，掌握正確的教育時機

幼兒感興趣或出現困惑的地方就是最好的教育時機，教師應及時調整原有的預成活動，為幼兒主導的、生成性的活動提供物質和經驗的支持。

（三）把握教育時效性，為幼兒自主活動提供支持

幼兒興趣點最高的時候恰恰是學習狀態最好的時候，充足的時間、空間有利于幼兒深入思考和探究。

（四）創設支持性的環境，豐富班級材料區

教師在鼓勵幼兒大膽探究嘗試中獲得積極體驗的同時也要有學科的視角，理解幼兒的學習內容，再幫助幼兒整合環境資源，提供多種材料，支持幼兒的探索行為。