讓幼兒園教育回歸生活

文 高維霞

早在1918 年，陶行知先生就已提出“生活教育”的思想。張雪門(mén)先生提出的“行為課程”也以生活作為理論建構(gòu)的基點(diǎn)，認(rèn)為“生活就是教育”，應(yīng)重視幼兒生活本身的教育，實(shí)行教育生活化。我園地處城鄉(xiāng)接合部，幼兒的生活環(huán)境中蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。因此，我們想建立幼兒園生活化教育資源庫(kù)，在活動(dòng)中關(guān)注幼兒即時(shí)生成的創(chuàng)意和想法，并進(jìn)行分析和研究。

一、走進(jìn)生活，挖掘資源

（一）深入挖掘自然資源

我縣豐富的物產(chǎn)資源及廣闊的地理環(huán)境成為我們開(kāi)展生活化游戲教學(xué)活動(dòng)的“活教材”。春天來(lái)了，我們帶領(lǐng)幼兒們走進(jìn)自然，在樹(shù)林、草叢中感受春的氣息，尋找春天的秘密，和幼兒們一起找春天、畫(huà)春天、說(shuō)春天。夏天，利用園內(nèi)的桃樹(shù)，開(kāi)展“香香甜甜的桃子”主題活動(dòng)，和幼兒們一起見(jiàn)證桃樹(shù)從開(kāi)花，到長(zhǎng)葉再到結(jié)果的過(guò)程，在“話(huà)桃子、摘桃子、品桃子、做桃子”的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)。此外，我園還利用蘆葦和種植園內(nèi)的蘿卜等自然資源開(kāi)展了“有趣的蘆葦”“蘿卜大豐收”等主題活動(dòng)，萌發(fā)了幼兒對(duì)大自然和生活的熱愛(ài)之情，使我們游戲化、生活化的課程內(nèi)容真正鮮活起來(lái)。

（二）多方利用社區(qū)資源

我園充分利用周邊社區(qū)資源，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小學(xué)、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、醫(yī)院、超市……引導(dǎo)幼兒走出校園，走進(jìn)生活，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)與生活、社會(huì)的聯(lián)系。活動(dòng)后，老師們還在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)了小郵局、愛(ài)心醫(yī)院等角色游戲區(qū)，讓幼兒園成為大社會(huì)的一個(gè)小縮影。另外，我們帶領(lǐng)幼兒們走進(jìn)七彩農(nóng)業(yè)園，引導(dǎo)幼兒們了解花卉和有機(jī)蔬菜的不同栽培方式，既讓幼兒們了解了科學(xué)種植知識(shí)，又培養(yǎng)了幼兒們愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

（三）充分整合節(jié)日資源

節(jié)日與幼兒的生活息息相關(guān)。節(jié)日環(huán)境所特有的情境性、感染性、實(shí)踐性、娛樂(lè)性能使幼兒在自然、寬松、愉快的氛圍中主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)。如我園結(jié)合元宵節(jié)開(kāi)展的“歡歡喜喜鬧元宵”主題活動(dòng)，幼兒們?cè)谫p花燈、做花燈、猜燈謎，說(shuō)元宵、做元宵、品元宵等環(huán)節(jié)中，了解了元宵節(jié)的習(xí)俗，享受了動(dòng)手操作的快樂(lè)，獲得了成功的體驗(yàn)。

（四）巧妙運(yùn)用常見(jiàn)事物

從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘素材，老師通過(guò)觀察幼兒生活中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，進(jìn)而來(lái)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。例如，“我的媽媽”這一活動(dòng)主題，主要目的就是讓幼兒運(yùn)用自己的想象力去畫(huà)出自己媽媽的樣子。在這一活動(dòng)中，幼兒能夠充分地發(fā)揮出自己的想象力，并通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)繪畫(huà)出心目中媽媽的樣子。

二、隨時(shí)關(guān)注，發(fā)現(xiàn)興趣

在幼兒的生活中，往往蘊(yùn)含著許多具有教育價(jià)值的契機(jī)，而教師要做的則是隨時(shí)關(guān)注、細(xì)心觀察，及時(shí)捕捉這些轉(zhuǎn)瞬即逝的契機(jī)，并發(fā)展為幼兒的活動(dòng)。如大班一名幼兒早上帶來(lái)了一只蝸牛，引發(fā)了同伴們的興趣，于是老師和幼兒一起在雨后的幼兒園尋找蝸牛。老師并沒(méi)有教給幼兒有關(guān)蝸牛的知識(shí)，而是讓幼兒自己去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)，老師只是在一旁用心觀察，努力提取幼兒口中的信息。在觀察一段時(shí)間后，老師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，幼兒從蝸牛的殼、黏液、粑粑、觸角、食物、出現(xiàn)時(shí)間等方面進(jìn)行了講述。之后，教師順著幼兒“蝸牛眼睛長(zhǎng)在上觸角還是下觸角”的興趣點(diǎn)，請(qǐng)幼兒進(jìn)行第二輪觀察：蝸牛的眼睛、嘴巴、腳在哪里？在這整個(gè)過(guò)程中，幼兒成為活動(dòng)的主體，教師只是根據(jù)幼兒的興趣，給予幼兒支持與引導(dǎo)，讓幼兒在自主探索中豐富蝸牛的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

三、開(kāi)放融合，拓展空間

我園通過(guò)教學(xué)時(shí)空的拓展變化，擴(kuò)大幼兒的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)田野，走進(jìn)自然，走進(jìn)更為廣闊的社會(huì)，為幼兒營(yíng)造一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，使幼兒的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)生活相聯(lián)系。如在開(kāi)展“各種各樣的樹(shù)”的活動(dòng)時(shí)，老師并沒(méi)有像以往一樣準(zhǔn)備各種各樣的樹(shù)的圖片讓幼兒認(rèn)識(shí)，而是將活動(dòng)的空間轉(zhuǎn)移到室外，和幼兒一起在幼兒園里找一找、看一看有哪些樹(shù)，每棵樹(shù)都有什么特征。這樣走出教室、回歸自然的活動(dòng)，讓幼兒獲得了更直觀的體驗(yàn)，激發(fā)了他們參與活動(dòng)的興趣。

開(kāi)展貼近幼兒生活且適合幼兒需要的活動(dòng)，極大地豐富了幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我們要不斷地思考與實(shí)踐，努力讓我們的教育教學(xué)深深扎根于幼兒的生活當(dāng)中。