巧搭情境教學支架 提升語篇教學有效性

盤澄迅

在小學英語教學中，聽說課是發展學生綜合語言運用能力的重要課型。小學英語聽說課中，教師若能適時、巧妙地利用情境為學生搭建形式多樣的教學支架，就能切實提升語篇教學的有效性，幫助學生逐步形成“用英語做事情”的能力。下面筆者以外研社新標準英語教材四年級上冊第5模塊第1單元聽說課What do you do on Sundays？為例，探索如何運用“三階四步”語篇教學模式開展會話教學，幫助學生穿越“最近發展區”，從自身知識儲備出發，積極投身教學活動，提高英語聽說能力。

一、目標定位——關注語境，豐富話題內涵，營造良好的“聲”態環境

本課選自外研社新標準英語教材小學四年級第三冊Module 5 Unit 1，本模塊的主題是Food。本課的語言功能是要求學生通過學習談論有關食物的話題，在承接第二冊已經學過三餐的基礎上，繼續展開話題。因為題材生活化，該話題是學生感興趣的話題之一。該話題內涵豐富，“Do you want...？”這一句型可適用于不同的語境當中，因此，我們把本課教學目標定位于不同情境中的目標語句“Do you want...？Yes，please.”及“No，thank you.”的運用及表達，并為此設計了一系列語言交際活動。

二、教學行為——創設情境，運用聽說教學的真實語境，為學生搭建語言表達支架

教學活動設計以語篇為單位推進，從整體入手，以創設“去北京參觀旅行并充當小小志愿者”的活動情境，激發學生表達的熱情與探知欲望，讓學生在整體情境中完成對語言點的理解，并通過不斷變化的活動場景，引導學生完成本話題多層次、多角度的討論及語言的運用和實踐，訓練學生聽說技能，在互動交流中提升語言交際能力。

（一）語篇呈現——創設情境，提供支架促感知

成功的語境設計會讓學生情不自禁地產生表達的欲望。在英語課堂教學中，必須用心為學生創設“真實”的語言交際環境，讓整堂課就像在實際生活中一樣，讓學生在不知不覺中習得語言。

1.Step1：Greeting

T：Good morning，boys and girls.

Ss：Good morning，Ms Pan.

T：Im very happy to meet you. How are you today？

Ss：Im fine. And how are you？

T：Im very well. Thanks very much. Last night，my friend in Beijing sent me some pictures about Beijing.They are very very beautiful. Do you want to have a look？（T shows the word card “want”.）

Ss：Yes.

T：If you want to see，you should say “Yes，please”.（Ss repeat “Yes，please”.）

T：Look，the Great Wall（T shows the pictures to the students）. Its very great. Beijing Bridge， Tiananmen Square，and the Qinghua University. Do you want to study there？

Ss：Yes.

T： The city is so beautiful. Do you want to go to Beijing？

Ss：Yes，please.

T：Do you want to go to Beijing now？

Ss：Yes，please.

T：Say I want to go to Bejing.

（Ss repeat “I want to go to Beijing”.）

語篇呈現之前，教師通過問候拉近與學生之間的距離，再通過自由談話引出欣賞北京圖片的活動，同時把本課重點單詞“want”及有關句型巧妙鑲嵌在對話當中，用真實的語言環境讓學生更好地掌握重點單詞，初步感知到目標語句“Do you want...？”的表達意義，為后續的聽說活動奠定基礎。

2.Step2：Warm up

T：Look，the train to Beijing is coming. Lets get on the train. I want to take some food. Well，I will take some Chinese fast food. Read after me，Chinese fast food. （Ss repeat row by row.）

T：（points to the picture） Look，all these foods are Chinese fast food.（T shows the card.）I have got some rice，some noodles，some chicken，some moon cakes，some apples，some orange juice，some tea.（Ss follow to repeat.）And we also need to take the tickets and some money. Lets check，have you got the tickets？（Yes.）Have you got the money？（Yes.）OK，lets go to Beijing now.Follow me，go，go，go，go to Beijing.（Ss follow to read and do the actions.）Get on the train，happy，happy，happy，Im very happy. Read a book，write a letter，listen to music，sing a song，dance，dance，dance，sleep，talk to friends，take pictures，play computer game...

教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此，教師在課堂教學中不應用填灌式教法單純灌輸語言材料，而應通過創造各種貼近生活實際、自然愉快又令小學生感興趣的情境進行教學，為學生創設輕松、愉快的學習氣氛，消除他們過于緊張的情緒，使他們處于最佳的學習狀態，進而提高學習效率。通過“坐動車去北京參觀旅行”這一情境的創設，運用美麗的畫面、圖片和直白的單詞卡片，讓學生輕而易舉地讀懂了本課的重點詞組Chinese fast food和單詞some，并且對這兩個詞匯有了非常生動而具體的認識。通過“檢查學生動車票及旅行必備物品”這一情境，自然地復習了“Have you got...？Yes，we have./No，we havent.”的句型。接著又通過描述動車上的活動，為學生營造了更為真實貼切的情境，激發了學生的表達欲望。運用有節奏的唱讀和全身反應法（TPR），對后續進行交際性學習所需用到的動詞詞組及食物名詞進行了有效的復習，幫助學生掃除了學習障礙。學生在這一過程中放松了身心，課堂學習氣氛熱烈、融洽、和諧。

（二）語篇感悟——融入情境，豐富支架利品味

整體語言教學理論認為：“語言是一個整體，任何企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等的行為，都會使語言失去其真實性和完整性。”教師應運用適合學生年齡特點的課文動畫、課文錄音、課文插圖等視聽材料，調動學生的視、聽感官，用直觀形象的形式呈現語篇，化解語篇理解難度，將語篇作為一個整體完整地呈現給學生;弄清學情，根據學生的心理特點和知識水平，對準學生的“最近發展區”;依托情境，由易及難設計學習任務。

3.Step3：Presentation

（1）Watch and listen.

T：Oh，I cant find Daming and Amy. Are they lost？Where are they？What are they doing？Do you know？Well，lets try to find them with the computer.

Try to answer these questions：

Q1.Where are they？（At the Chinese fast food Restaurant.）

Q2.Does Amy want rice？（No.）

Q3.Does she want noodles？（Yes.）

Ss go through the Text Flash. Then look，listen again，try to follow and read the chanting.

Hello，Amy.

Do you，do you，do you want some rice？

No，thank you. No，thank you.

Hello，Amy.

Do you，do yo，do you want some noodles？

Yes，yes，please. Mm，mm，mm，very very nice.

（2）Practice：Work in pairs，chant. Then ask 2 pairs to act out.

小學生注意力容易分散，學生的特點是喜好嘗新，對世界充滿無限想象。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）一級目標中提到“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事”，課文動畫因其與課標理念相契合成為豐富課堂教學資源的一種重要補充。由用電腦追蹤器找尋列車上失蹤的Daming和Amy，教學環節生動而又自然引入到課文教學中。精致的畫面，活潑的動畫形象，把學生的注意力全部集中到課文學習中來。以課文動畫為教學支架，讓學生帶著任務去觀看，去聆聽，去探究謎底。教師又以三個問題給學生作支架，引導學生在文本情境中尋讀信息，幫助學生有層次地處理閱讀材料的主要信息，把文章框架線索提煉出來，讓學生更好地理解并把握文章的整體思路。通過教師的巧妙引導和動畫逐層揭示，學生逐漸了解了課文的內容，甚至可以用語句描述文本當中的情境，強化學生聽說能力的發展，實現語言的有效輸出。

英語自身富有音樂節奏，抑揚頓挫的語音語調對學生有一定的吸引力，讓學生感到是在欣賞一首動聽的歌曲。在課堂教學活動中，教師若能把一些枯燥的、有一定聯系的知識編成一個個簡單易學的順口溜，再輔以教師自身的素質和充滿激情的教學，如豐富的表情、幽默的語言、大方得體的教態等，就能有效調動學生的學習積極性。在練習中，把重點、難點句型改成貼合課文情境的“chant”，以“chant”為教學支架，讓學生兩兩合作進行對話式節奏的順口溜練習，朗朗上口，加上拍手擊掌打節奏的互動練習，使整個課堂宛如一場醉人的配樂詩朗誦，不知不覺中便提高了學生對語言的理解和聽說能力。

（三）語篇運用——依托情境，運用支架引內化

“語用”是語言學習的核心、歸宿和根本，新課標強調，要通過讓學生“用英語做事情”來培養學生的語言運用能力。因此，教師必須循序漸進地以語言實踐活動為支架，引導學生不斷運用語言知識，在運用中內化語言，在運用中輸出語言。

4.Step4：Practice

T acts as the waitress to sell the things to the students.

T：? ?Apples，apples，do you want some apples？

Yes，please.

Here you are！ 5 yuan please.

Thank you.

（Make sure the students can use the sentences correctly.）

T：I am so tired. Who wants to help me work as the waiter or the waitress？

（Group work：to discuss how to work.）

（Ss work as the waiter.）

筆者設計這一活動的目的很明確，就是為了營造一個真實的語言情境，讓學生運用本節課所學到的知識開展真實的語言交際活動。教師推著張貼有“Chinese fast food”的宣傳字畫和裝滿食物的小推車走到學生面前時，借用“火車上服務員出售食品”這一情境設計，激發了學生表達的熱情及欲望，學生積極配合教師完成買賣。然后教師趁熱打鐵，向學生尋求幫助，公開在學生中招聘服務員，學生參與活動的積極性更加高漲，與此同時，順利實現了對目標語句的內化和輸出表達。

（四）語篇拓展——拓展情境，巧借支架助提升

在語篇拓展教學活動中，學生必須對文章的信息進行加工與重組，內化閱讀材料的內容，才能實現語言意義的輸出。在聽說后的教學環節，教師要給學生創設適宜的語境，找準學生的“最近發展區”，可以核心句式為支架，引導學生運用語篇結構中的語言內容，培養整合信息和交流信息的能力，尤其是“用英語做事情”的能力。

5.Step5：Practice of expanding

T：The train stops at the Beijing Station. Go through the sights in Beijing. So many restaurants. In 2022，the Winter Olympic Games will be held in Beijing. Then the people from all over the world will get together in Beijing. Do you want to work as the Olympic Games volunteers？What do you want to do？

[Volunteers Wanted（招聘啟事）

We urgently need volunteers to work as waiters/waitresses for Beijing Olympic Games.（我們急需能在以下工作場所服務的奧運會志愿者）

Super market超市 Market 集市 Restaurant快餐店

Café咖啡廳 ? ?KFC肯德基? McDonalds麥當勞

Tel（聯系電話）：13878216213 聯系人：Amy ]

T：Discuss with your partners. Then do the action.

6. Step6 Homework

Ask your parents what they want for dinner.Then try to prepare for dinner.

教師在設計聽說課活動時，應始終把培養學生語言運用能力放在首位，從語言運用的角度出發，為學生搭建活動舞臺。學生從聽說入手，通過循序漸進的語言實踐活動，語言能力得以形成和發展。一次交際活動的完成往往需要同時運用各種語言知識和多項言語技能。加強語言的交際實踐性就是要實現語言知識的技能轉化，在語言交際中開展語言學習。教師通過招聘冬奧會小小志愿者這一情境的設計，鼓勵學生運用語言內容進行探究與合作性實踐練習，可極大地提升學生的綜合語言運用能力。

新課標明確提出，英語具有工具性與人文性雙重性質。這就要求教師在語篇教學中應努力挖掘語篇內涵，注重學生在人格、情感方面的協調發展，追尋有意義的人性化教育。最后，教師以情感為支架，挖掘語篇內涵，設計“為父母準備晚餐”這一任務，引導學生將所學知識用于生活，并有意識地培養學生做家務的行為習慣，讓他們學會為父母考慮，孝敬父母長輩。

本課基于學生的經驗和學習基礎創設豐富的情境，通過形式多樣的交際活動，引導學生循序漸進地對話題進行表達，教學從整體入手，創設坐動車去北京參觀旅行并充當小小志愿者這些關聯性強又與學生實際較貼合的生活情境，讓學生在情境中得到有效的聽說訓練，結合自身語言水平進行真實的、個性化的、多樣化的表達練習。

總之，在小學英語語篇教學中，教師應立足教學實際，以生為本，找準學生的“最近發展區”，將學生的生活與英語學習結合起來，讓現實的生活英語走進學生的視野，激發學生的學習興趣及求知欲;而充分利用各種情境為學生搭建合理的教學支架，運用生活與語言的融合點，又能充分調動學生的思維，從而增強語篇教學的有效性，培養學生“用英語做事情”的能力，使學生初步具備綜合語言運用能力，促進其心智發展，達到提升綜合素養的總目標。（該課例曾獲柳州市小學英語優質課評比一等獎，第七屆全國錄像課評比二等獎）

（責編 蔣海蘭）