幼兒園流動人口子女良好習慣培養策略研究

文 戴海霞

幼兒自主能力較弱，在習慣養成方面最大的影響源自家長和幼兒園教師，從某種意義上說，流動人口子女良好習慣的培養，是幼兒園老師對流動人口家長不良習慣的“糾正”。在明確這一問題本質的前提下，我們對幼兒進一步展開了不良習慣表現和良好習慣培養的探索。

一、幼兒園流動人口子女不良習慣表現分析

狹義上的流動人口，是指進入城市中務工的農村人口，具有較高素質的外來人口可以排除在外（如求學、經商滯留在城市中的人口），僅在戶籍上屬于農村性質，但生活、工作、學習等方面的習慣與市民無二。結合現狀了解，幼兒園流動人口子女的不良習慣主要表現在三個方面：學習習慣、衛生習慣和禮儀習慣。

（一）學習習慣的不良表現

此類幼兒家長通常學歷較低，平時工作較忙，對于幼兒家庭教育缺乏認識，僅僅是將幼兒園作為一個“代管機構”，對于幼兒學習習慣培養沒有正確的認識，導致幼兒學習熱情較低，不認真、不仔細，學習任務方面敷衍了事。

（二）衛生習慣的不良表現

流動人口的生活環境往往較差，衛生設施簡陋，造成一些幼兒個人衛生狀況不良，如衣服、鞋子經常臟兮兮的，長時間不洗澡、不洗頭、不洗腳等，隨手亂扔垃圾、隨地吐痰等現象較為普遍。

（三）禮儀習慣的不良表現

客觀上說，我國城鄉之間的教育水平存在較大差異，這種差異不僅僅反映在學校方面，也反應在“家教”領域。調查發現，很多剛進入幼兒園的流動人口子女不善交流，缺乏合作精神，對于文明禮貌用語掌握的程度很低，時常出現罵人、打人的現象，例如，見到老師不知道問候，私自拿其他小朋友的東西、搶奪玩具等。

二、幼兒園流動人口子女良好習慣培養策略

作為教育工作者，幼兒園老師不能抱有對流動人口子女的成見，在一視同仁、有教無類的基礎上，積極探索改良幼兒壞毛病的方法，不斷塑造流動人口家庭幼兒的良好習慣，并以此為媒介，促使家長在相關方面加以注意。針對以上表現，具體的策略如下：

第一，在“家園共育”平臺的基礎上，加強流動人口家長家庭教育課程化建設。針對“良好習慣”的培養，重點在于家長而非幼兒，如果家庭教育和幼兒園教育在價值觀上不能達成一致，所能夠取得的成果是相當有限的。考慮到流動人口家庭工作繁忙、經濟制約等特點，可以采用“線上常態、線下定期”的方式，加強與幼兒家長的交流，例如利用微信群的方式，定期教育幼兒家長應該關注哪些方面的問題，在線下活動中，可以聘請一些優秀家長做報告，分享交流幼兒良好習慣培養的經驗，這樣更有說服力。

第二，構建正面、反面典型推動幼兒良好習慣的培養。一方面，在幼兒之間建立篩選良好習慣“標兵”，激發幼兒的自尊心，例如“衛生好寶寶”“禮貌好寶寶”“學習好寶寶”等頭銜，給予獎章、獎狀、獎品等鼓勵。這種幼兒之間的競爭，也能夠促使流動人口家庭的父母去改善自我。在具體執行方式上，幼兒園老師可以錄制一些微視頻，在家長群傳播，例如“問候老師”“尊重同學”“遵守紀律”等禮儀習慣主題；另一方面，針對問題較為嚴重的幼兒所出現的例如長時間不洗澡、罵人打人等現象，可以樹立“反面典型”，但對于幼兒的批評教育要“適可而止”，更不能將反面典型公布出來，而是要總結相關問題、形成具體材料（如視頻、圖片等），與幼兒家長進行積極地溝通與解決。

第三，加強幼兒園流動人口子女對城市環境的認知。事實上，一些“不良習慣表現”在流動人口子女看來是“習以為常”的，這源于不同的成長環境影響。諸如亂扔垃圾、學習態度差、個人衛生不注重等，在農村環境中存在較為寬容的態度，而進入城市環境中，短時間內要求幼兒強行改變是不容易的。因此，教師必須站在幼兒的角度考慮問題，不斷引導他們去了解城市，學習正確的學習、衛生和禮儀方式，循序漸進地改變不良習慣。例如，幼兒園可以通過校園文化建設的方式，在校園走廊、教室、戶外等空間中布置一些“好習慣”的展示，時刻提醒幼兒。

伴隨著我國經濟發展和社會結構改變，流動人口子女進入城市教育體系的規模會越來越大，在良好習慣培養的策略上，要因人而異、因材施教、因地制宜，充分考慮幼兒成長經歷、區域文化、民族風俗等，制定具有針對性的解決策略，同時要做好流動人口家長的工作，通過家庭教育課程化的方式，促使家庭教育、幼兒園教育保持協調性，不斷推動“新市民”素質的有效提升。