淺談非學前教育專業教師職后培訓策略

文 王 歡

非學前教育專業的幼兒教師是指在從事幼兒教師工作之前未經過中、大專或高校中學前教育專業的正規學習，其本專業為學前教育專業以外的其他專業，已經獲得幼兒園教師資格證書、經國家相關部門認定或者經過當地教育主管部門培訓獲取相應資質，被允許進入幼兒教育機構擔任教師的人員。針對該類教師專業發展的既有優勢、現實問題和發展需求，有計劃地對他們開展職后培訓，將更有利于這類教師的專業成長，提升教師職后培訓的整體效果，也更有利于發揮他們對學前教育發展的助力，提升幼兒園的整體教育水平。

一、充分發揮教育主管部門的主導作用

教師培養需要國家的支持，教師培訓更需要國家的支持。要改進非學前教育專業幼兒教師職后培訓的現狀，必須充分發揮教育主管部門在幼兒教師職后培訓中的主導作用。

（一）整合培訓平臺，構建教師專業發展學校

教師專業發展學校（簡稱PDS），是由大學與中小學合作，將教師職前培養、在職培訓和學校改革融為一體的一種培訓模式。它的構建能夠有效整合培訓資源，解決教師缺乏職業背景或職業準備的問題，從而促進在職教師的專業發展。教育主管部門通過構建專業發展學校，讓該類教師一方面通過與其他教師、學員的交流，改善教學實踐，提高自身專業素養，另一方面也能在“以學習為中心”的氛圍中樹立終生學習的理念。

（二）細化幼兒教師職后培訓規劃，加大職后培訓扶持力度

一方面要結合非學前教育專業教師特點制定具有可操作性的職后培訓規劃，如培訓機構的設立、培訓方式的確定、考核辦法的實施、經費來源的保障等各個方面作出明確的規定。另一方面，要將這類規劃以年計劃、半年計劃的形式向各類幼兒園下發，以便幼兒園能夠根據培訓時間、地點、內容合理安排教師參加培訓。各級教育主管部門應設立幼師職后培訓的專門管理機構，全面擔負起幼師職后培訓的規劃、實施和評估工作，構建培訓網絡、培訓團隊、培訓內容，提升教師的專業素養，使職后培訓真正成為促進他們專業成長的有效途徑。

（三）重視調研與反饋，加強對培訓的分析與調整

對該類教師群體進行深入調研，了解這類教師已有經驗技能及職后培訓的真正需求，同時完善該類教師職后培訓的追蹤與分析，了解經過培訓的幼兒教師在實際教學工作中的進步，合理調整培訓策略，使以后的培訓設計更加科學、合理，培訓方式更有針對性，評價體系更加科學有效，真正激發幼兒教師參與培訓的積極性。

二、充分發揮園所的執行者和承擔者作用

“園本培訓”在幼師職后培訓中發揮著至關重要的作用，健全、改善、優化園本培訓制度對提高幼師職后培訓質量和促進非學前專業幼兒教師職業發展具有重要意義。

（一）拓展園所合作，構建多元化教師職后培訓基地

拓展園所合作，建立以單個園所為基地的幼兒教師職后培訓網絡模式。充分挖掘網絡體系中各個園所自身的特色和優勢，并以此為基礎，演化成培訓網絡中不同的培訓模塊，從而構建出多元化的幼師職后培訓基地。對于非學前教育專業幼師而言，他們在幼兒教育中的“先天不足”可以在這個培訓網絡中得到后天的改善。

（二）建立教師園本培訓規劃和個人培訓檔案

園本培訓規劃中，既要考慮到非學前教育專業幼師的專業發展階段性特征，開展師徒幫帶、觀摩交流、反思式教學等各種類別的培訓模式，使得他們在培訓中獲得各個階段的專業發展，還要充分考慮到該類教師的現實需求，以需求為導向開展園本培訓，在滿足專業發展需求的同時兼顧教師的個性發展， 建立教師職后培訓個人檔案，為他們個人專業發展進行系統規劃，從而提高培訓的針對性和實效性。

（三）豐富幼兒教師園本培訓內容與形式

在培訓內容上立足于非學前教育專業幼師的崗位實際和自身特點，致力于提升這個群體的教學實踐技能。注重教學研究，致力于提升非學前教育專業幼師的教學能力、教學質量，并發展其自身教學風格。通過溝通與對話、合作與交流、批判與反思，在職后培訓形式上注重激發非學前教育專業幼師的“參與感”。通過集中備課、案例分析、教育會診、參與式培訓等豐富的培訓形式，給非專業幼師自主選擇的機會，使其在培訓中獲得知識經驗的同時，有效規劃自身的專業發展路徑。

相信教育主管部門及幼兒園的合力培訓能夠有效提升非學前教育幼兒教師職后培訓的針對性和效果，改善該類教師的專業素質和職業適應能力，促進其專業成長并帶動幼兒教育的發展。