再談課程預設和生成的融合

文 楊海虹

理想的幼兒園活動誕生于師幼真正的心靈交流之中，誕生于積極成功的師幼互動之中。而要達到這一理想的境界，教師首先要合理地處理好課程預設和生成的關系，使兩者有機地結合在一起，進而實現課程預設和生成的相互融合。

一、從“油水分離”到“水乳交融”

在新理念的影響下，很多教師希望更多地豐富幼兒的知識經驗，結果卻容易將預設活動和生成活動割裂開來，成了主題進行過程中兩條獨立發展的線，出現 “油水分離”的教育現象。如何有效避免這一現象的產生呢？我認為教師應該努力找到預設活動和生成活動之間的最佳交融點，從而達到“水乳交融”的境界。

（一）尋找幼兒聚焦和關注的興趣點

管老師發現幼兒吃餅干時總喜歡將餅干咬成各種有趣的形狀，于是靈感頓生，與另一位老師擬定了網絡圖，設計了“吃餅干想象畫”主題活動。可是，實踐中幼兒的表現并不積極，正當老師感到困惑時，無意間又發現了一個小秘密：很多幼兒喜歡將咬出形狀的餅干保存好，或用顏料在餅干上涂涂抹抹。老師恍然大悟：原來幼兒真正的興趣點是怎樣讓自己的餅干變得更漂亮。于是，她們更改了方案，及時提供了相關的材料，鼓勵幼兒制作和包裝自己設計的餅干。這一活動激發了幼兒的極大興趣，每個幼兒都表現得非常積極。由此，教師還延伸出了包糖果、裝飾手帕、裝飾衣服等活動。

這一活動啟示我們：教師要仔細觀察和分析幼兒的心理需要，找到他們所關注的興趣點，將主動權歸還給幼兒，這樣才能使幼兒的生成與教師的預設緊密聯系起來。

（二）找到預設和生成之間內隱的相通點

金老師在進行“我是中國人”活動時，發現不少幼兒對學習書法很感興趣，于是她將原先預設的活動“欣賞齊白石的畫”變更為看爺爺練書法的活動。這樣一來，既滿足了幼兒的愿望，又實現了幫助幼兒了解中國優秀傳統文化，激發他們愛國情感的預定目標。

教師之所以能很好地將預設和生成融合在一起，是因為找到了預設和生成的相通點，當生成的活動內容既能幫助幼兒獲得原先預設活動的教育目的，又能使幼兒獲得必要的成長經驗時，我們完全可以大膽地進行替換，使預設和生成達到“你中有我，我中有你”的理想狀態。

（三)找到預設和生成之間相互促進的支撐點

我園大班幼兒在開展“我們的城市”這一主題活動，進行到說說聊聊“老房子、新建筑”時，教師鼓勵幼兒共同去收集相關的信息，但幼兒收集信息的積極性并不高，反而喜歡在一起爭論究竟是“老房子”好還是“新房子 ”好。于是，老師及時巧妙利用幼兒的興趣點進行預設活動，組織了別開生面的辯論賽。這樣一來，幼兒收集信息的積極性一下子高漲起來。一周后，辯論賽順利進行了，幼兒們在辯論中將自己所獲得的信息自然地傳遞給了同伴。

可見，預設和生成之間是存在相互促進的支撐點的，因為，幼兒生成的問題往往是預設活動的最佳切入口，而成功的預設活動又常常是幼兒生成活動繼續發展的動力源泉。

二、從“老師圍著幼兒轉”到“幼兒積極地公轉與自轉”

新理念的沖擊，要求教師開始轉變育兒觀念，從以往的“老師圍著幼兒轉”轉變為幫助幼兒在活動中實現“積極地自轉和公轉”。所謂自轉，就是指幼兒在活動發展過程中，根據自己的需要而產生的學習愿望和需求，以及選擇獲得經驗的途徑和表達表現的方式。所謂公轉，是指在活動發展過程中，幼兒與老師、同伴以及環境積極互動，并圍繞著預定的課程目標展開各種經驗獲得的活動。

更多地了解幼兒問題生成的原因和需要。在開展“我自己”這一主題活動時，不同的幼兒產生了不同的疑問，教師要找出幼兒生成這些問題的原因，分析每個幼兒的需要，如：幼兒提出“為什么手可以轉動，而鼻子不能轉動？”“怎樣才能測出自己影子的長度？”教師為幼兒提供相關的工具，幫助幼兒積累相關的經驗，給予他們自由“自轉”的空間。

更多地支持幼兒生成經驗獲得的活動。針對幼兒生成的問題，應該及時給予他們支持，使幼兒明確自己的內在需要，自主尋求有意義的經驗獲得活動。例如，幼兒共同品嘗蘋果時，有個幼兒突然說道：“我喝過蘋果汁的，比這個好吃。”幼兒們的興趣點轉移到了“怎樣才能喝到蘋果汁”上，為了幫助幼兒了解蘋果汁是怎樣制成的，我們準備了有關的材料和工具，幼兒們通過自己動手，終于找到了榨果汁的方法。

更多地幫助預設活動有效地發展。由于幼兒興趣不同，很多幼兒只關注自己感興趣的問題，而忽視了相互交流和合作。教師可以巧妙地設置預設活動，提供給幼兒傳遞信息的機會，讓幼兒之間相互影響，激發幼兒共同探索的興趣。

綜上所述，要實現預設和生成的有機結合，我們要真正把握幼兒關注的興趣點，找到內隱的相通點和相互促進的支撐點；給予幼兒更多的支持，將幼兒自發生成的活動轉化為有意義的學習活動；給予幼兒更多的幫助，用巧妙設計的預設活動推動幼兒全面和諧的發展。