我的游戲我做主
——談?wù)勎覉@特色課程“吳地童戲”的組織與創(chuàng)新

文 周小芹

吳韻悠悠入園來，清風(fēng)化雨潤(rùn)童心。有著濃濃吳文化特色的泰伯實(shí)驗(yàn)幼兒園在課題《文化——生態(tài)理論視閾中吳地童謠童戲課程研究》的帶動(dòng)下，在省“課程游戲化”項(xiàng)目的推進(jìn)中，園所特色課程“吳地童戲”在一次次改變與創(chuàng)新中，更貼近幼兒生活，更生動(dòng)有趣，幼兒參與其中，自由、自主、快樂著。

一、區(qū)域的形式——變“大鍋”為“小碟”，自主選擇游戲

以往的民間游戲大多以集體活動(dòng)的形式進(jìn)行開展，在教師的介紹、示范下，幼兒掌握游戲的玩法與規(guī)則，一起參與游戲活動(dòng)，我把它稱之為“大鍋”。這樣的游戲過于整齊、死板，不管幼兒喜不喜歡，都要一起參與游戲，不管幼兒的能力如何，活動(dòng)的規(guī)則和要求都是一樣的。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，興趣愛好、需求與能力發(fā)展都不一樣，我們應(yīng)給予他們充分選擇、自由交往和自主探索的機(jī)會(huì)。于是，我們對(duì)吳地童戲活動(dòng)進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，將二十幾個(gè)鴻山的民間游戲劃分到二十幾個(gè)活動(dòng)區(qū)域，投放相應(yīng)的游戲材料，制作相應(yīng)的游戲指示牌，二十幾個(gè)區(qū)域猶如二十幾盤美味小菜，幼兒可根據(jù)自己的興趣和需求自主選擇游戲內(nèi)容，自由選擇游戲伙伴，自主探索游戲的玩法，協(xié)商制定游戲規(guī)則。開放式、自主化的形式讓幼兒真正成為游戲的主人。

二、圖示的提供——變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，自主探究游戲

（一）制作游戲指示牌，便于幼兒自主探究

我們?yōu)槊恳粋€(gè)“吳地童戲”都制作了一塊游戲指示牌，上面用圖夾文的形式標(biāo)注游戲的名稱、適合游戲的人數(shù)、游戲的玩法和規(guī)則。游戲開展前，由游戲值日生預(yù)先將指示牌擺放到相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)；游戲開展時(shí)，幼兒根據(jù)指示牌順利找到游戲場(chǎng)地，并且能通過指示牌較快了解游戲的玩法、規(guī)則，如有不明白的地方，可利用圖示詢問周邊的同伴和老師，或自由結(jié)伴探討。

（二）用圖示暗示游戲的難易程度，便于幼兒選擇

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育要面向全體幼兒，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。”既然要面向全體幼兒，就必須關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。那如何做到讓“吳地童戲日”的游戲盡量適合每個(gè)幼兒的需要，促進(jìn)他們都能在原有水平上不同程度地發(fā)展呢？我們認(rèn)真分析了“吳地童戲日”的二十幾個(gè)游戲，根據(jù)其難易程度和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同制作了相應(yīng)的標(biāo)簽，在指示牌或場(chǎng)地上進(jìn)行了標(biāo)注，讓幼兒能一目了然，并根據(jù)自己的身體狀況、能力需要選擇適合自己的游戲。

三、計(jì)劃的制定——化“無目的”為“有計(jì)劃”，有序推進(jìn)游戲

（一）什么時(shí)候制定計(jì)劃書？

每周的“吳地童戲”活動(dòng)時(shí)間一般是固定的，安排在每周三上午的戶外活動(dòng)時(shí)間。幼兒可利用周一到周三活動(dòng)前的自由活動(dòng)時(shí)間來完成自己的游戲計(jì)劃書。

（二)計(jì)劃書制定些什么？

首先選擇自己想玩的游戲，用自己看得懂的符號(hào)或標(biāo)記畫在紙上，并用1、2、3……標(biāo)注玩的先后順序；接著想想是一個(gè)人去闖關(guān)還是和好朋友一起去玩？和同伴商量后將其學(xué)號(hào)或代表同伴的特殊符號(hào)記錄在紙上；大多數(shù)的“吳地童戲”都具有比賽性質(zhì)，挑戰(zhàn)成功能獲得相應(yīng)的貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，我今天的目標(biāo)是幾個(gè)貼紙呢？于是，給自己的游戲制定一個(gè)挑戰(zhàn)的目標(biāo)也是計(jì)劃書上必不可少的一項(xiàng)。

（三）計(jì)劃書落實(shí)合理嗎？

一開始制定計(jì)劃書時(shí)幼兒都是盲目的，無法保證其安排的合理性和科學(xué)性，我們沒有急于干預(yù)，而是讓他們?cè)诔浞謬L試錯(cuò)誤的過程中自主發(fā)現(xiàn)：我今天定了6 個(gè)游戲，只玩了4 個(gè)就結(jié)束了（知道游戲項(xiàng)目不能選太多）。今天玩得太累了，都跑不動(dòng)了（知道不能都選運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度大的，要?jiǎng)屿o交替）……從而讓他們了解到合理安排活動(dòng)的重要性并不斷提高制定計(jì)劃的能力。

四、音樂的貫穿——化“有形”為“無形”，滲透規(guī)則培養(yǎng)

我們利用音樂幫助幼兒建立良好的時(shí)間意識(shí)，讓幼兒在快樂的情緒體驗(yàn)中記住并內(nèi)化為習(xí)慣。我們選擇幾段不同旋律和風(fēng)格的音樂，分別代表游戲的準(zhǔn)備時(shí)間、游戲時(shí)間、收歸材料時(shí)間、游戲分享時(shí)間等，幼兒在欣賞音樂的同時(shí)明白了放什么音樂做什么事情，化“有形”為“無形”，自然而然地滲透規(guī)則培養(yǎng)。

著名教育家夸美紐斯說過：“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無意的勞苦，多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”在課程游戲化改革浪潮中，我們正是朝著這個(gè)方向?qū)ひ捯挘粩嗟剡M(jìn)步。