幼兒參與班級建設的實踐

文 洪微微

隨著幼兒年齡的增長，我們常發現他們各種能力在不斷發展，但同時也越來越難“管理”。我們常思考在班級管理時是否擔心憂慮多于放手？是否習慣于包辦一切班級事務？這些行為讓幼兒慢慢失去參與管理的權利，失去他們做主的權利，失去對班級的歸屬感。而這也往往導致他們不去珍惜班級中那些自己沒有參與整理和創設的物品、材料與環境，不去遵守那些不是通過自己討論、交流而制定的規則，使教師在班級管理與建設時常會感到焦頭爛額。

“只有能夠激發學生進行自我教育，才是真正的教育?！庇變菏菍W習活動的主體，也是自我教育、自我管理的主體。本文將以大班上學期開學工作為例，談談如何讓幼兒真正參與到班級的建設中。

一、我們這樣做

（一）班級衛生打掃

以往在幼兒開學前，老師們會提前很多天來幼兒園打掃衛生并創設班級環境，以確保幼兒開學進入班級看到的一切都是干凈整潔、美麗溫馨的。幼兒沒有看到滿滿堆砌在教室中的物品，沒有看到蓋布上落滿的灰塵，沒有看到老師們汗流浹背地洗刷打掃，沒有看到老師們辛苦地搬運整理……那么，他們自然不會珍惜老師們辛苦付出得來的勞動成果。因此，我們進行了調整，將幼兒納入班級開學前的整理工作之中。我們將幼兒能參與的內容大致分為擦桌椅、擦玩具、擦床、清洗美工區材料四個任務。幼兒按照排好的日期分批次參與勞動，老師負責帶領幼兒一起勞動。這樣即避免過于混亂，也便于教師更好地觀察、記錄幼兒的行為表現，從而進行分析與評價。

（二）班級環境創設

在開學后的班級環境調整中，我們已經能做到靈感來源于幼兒，讓幼兒參與創設活動。那開學前的環境創設為什么不可以呢？因此，我們將沒有參與打掃衛生的幼兒納入班級環境創設工作（班級環境創設與衛生打掃是同時進行的）。他們為最初的環境創設提出自己的意見與建議，我們充分尊重每位幼兒的勞動成果，讓他們參與到剪裁、懸掛、捆綁、粘貼等一系列的操作活動中。

（三）班級規則制定

我們改變以往全班一起討論班級公約與各區規則的做法，更多地以小組討論班級規則的制定。班級公約將幼兒、教師、家長都納入其中，教師提出一條，全體家長提出一條，班級幼兒分成六個小組，每個小組商量出一條他們認為最重要的規則，并用圖畫表現出來，最后大家簽上自己的名字，增加儀式感；各區規則也是以小組為單位制定的，教師參與到各個小組的討論中，最后會將每個小組的討論結果放到全班進行審議、修改、微調。這樣會為每位幼兒增加參與班級規則制定的機會，也便于教師了解每位幼兒的發展水平。

（四）值日項目確定

以往的值日生基本由教師確定，幼兒有選擇權，卻沒有決定權。有些幼兒想做值日生但可能自身能力不夠，無法勝任某些項目，于是值日常常就是固定的幾名幼兒的事。因此，我們調整做法，先帶領幼兒討論自己可以為班級做的事，在這個基礎上自主確定值日生項目，討論具體做值日的方式，確保每個人都能擔任值日生。

二、我們這樣想

（一）幼兒的學習看得見

幼兒的學習看得見有兩層意思：一是幼兒的學習被老師看得見，二是幼兒的學習被自己看得見。為了便于老師觀察指導，我們很多活動都是分小組進行的，每一組的活動都有老師全程參與，盡量做到每名幼兒的學習過程都能被觀察并記錄到。同時，我們將幼兒的活動過程做成展板進行展示，讓幼兒感受到自己的行為是受到重視的。

（二）幼兒的能力能體現

幼兒總是迫不及待地想要被承認，想要長大。幼兒自主性、主動性的發揮一直都是我們強調的問題，因此，不僅僅是主題活動的開展，幼兒在園的方方面面我們都應盡量放手。為了讓幼兒的能力能體現，在很多事情盡量放手的同時，我們也減少了集體活動，增加了小組活動。人數減少，幼兒表現的機會才能增加，老師才能更好地進行深入、全面的觀察。

（三）幼兒的參與有層次

老師要考慮到不同能力水平幼兒的層次性。如參與打掃時，小、中班幼兒有家長一起參與，大班可以完全由幼兒進行。比如，一開始在打掃和班級環境創設時，老師根據幼兒所擅長的內容分配任務。如果幼兒從小班開始就有參與打掃的經驗，等到了大班是完全可以自主選擇參與項目的。

（四）幼兒的成長隨處在

課程游戲化精神下，幼兒的學習內容、學習方式是多元的。幼兒參與開學前的班級建設活動也是幼兒利用原有經驗并積累新經驗的過程，對于他們的動手操作、同伴合作、語言表達、科學探究等能力都有促進作用。比如在小組制定班級公約時，要說服同伴同意自己的觀點，要能將語言轉化成圖畫；在整理美工區材料時，要知道哪些物品易碎，需要輕拿輕放，哪些物品不能用水洗；在創設環境時練習使用剪刀、折紙以及簡單的色彩搭配等。因此，我們也秉承著“讓幼兒的成長無處不在”的原則進行思考，我們對每一個行為都會認真觀察、記錄與分析，因為這些都是幼兒成長發展的見證。