基于核心素養校本課程開發的問題與對策

江蘇揚州市四季園小學 鄭 麗

在課程改革的浪潮中，隨著教育研究與實踐者們的目光逐漸聚焦，校本課程開發與實施如火如荼地進行著，“國家課程校本化，校本課程特色化”成為校本課程研究的總體方向。一方面，作為學校教育最重要的載體，課程越來越成為學校文化建設的核心，其品質決定著學校的教育質量；另一方面，人的童年大部分是在小學校園中度過的，童年是人的生命中的一段黃金時期，它影響著一個人的終生發展。可以說，有什么樣的課程，學校就會培養出什么樣的學生。

《中國學生發展核心素養》研究成果發布后，基于核心素養的課程建設逐漸成為我國課程改革的熱點話題之一。冷靜梳理不難發現，研究中關于課程框架搭建的理性討論居多，具體操作的實踐經驗不夠豐富，對基于核心素養的校本課程的開發與實施更是如此。

一、基于核心素養的校本課程開發中的問題

（一）核心素養校本化不足

國家課程需要校本化實施，核心素養也需要有校本化的解讀：在立德樹人的總目標之下，如何將核心素養融入本校的辦學理念？怎樣結合學校已有的辦學條件和發展歷史確立本校學生的核心素養，讓核心素養滿足本校師生的發展需求？本校學生的核心素養體系該用什么樣的詞匯去提煉、概括和表達？厘清這些問題，才能形成共同的愿景，才能確定明確的、學校獨屬的育人目標，課程的頂層設計才能高瞻遠矚、高屋建瓴，課程體系的構建、課程的實施和評價也才能統攝于校本化的核心素養之下，形成一體化的課程研究機制。

（二）課程間的關聯度不夠

受多種因素的影響，如來自各個行政部門的要求，傳統文化、地方文化、健康衛生、節水節能等都希望進入學校課程；來自學生多樣的課程要求和學?，F有的課程體系間的矛盾使得學校往往難以取舍，等等，這些都導致了校本化課程體系中，課程與課程間的關聯度不夠緊密，課程碎片化，不利于學生核心素養的養成。

（三）學生的主動權受限

盡管校本課程的學習給學生主動選擇課程的權利，在課程學習中也給學生創造了研究討論、動手實驗、親身探究等學習主動權，但不可否認，我們給學生的主動權還不夠，他們依然還處于被動接受知識的狀態。教師應該培養自己這樣的意識：教師在深化理解知識的活動上有某種程度的決定權，但使用這些知識的課題由學生自行選擇，教師只在學生的課題選擇及問題的深度上做出指點，要努力從“書本知識的傳遞者”轉變為“支撐學生學習的教練”。這種使學生扎根于自身意愿與愿景的內發性動機帶給個人成長的強大動力，對一個人的發展來說，要遠遠比記住某個知識點重要很多。

（四）評價的內容與形式滯后

與學科知識相比，核心素養具有更強的綜合性、情境性、內隱性等特點，這些特點在客觀上造成了對學生核心素養的達成度進行評價比較困難。此外，學校一般會比較重視對學生學、教師教的評價，往往忽略對課程與課程實施的評價。學校應該從核心素養、頂層設計、課程內容、課程實施等維度全面評估學校的課程建設，促使課程在動態調整中趨于完善，使學生核心素養的發展獲得基本保證。

二、基于核心素養的校本課程開發問題的對策

進行基于核心素養的校本課程開發，最好能建立以“核心素養”為靈魂的一體化的研究機制，使課程、實施與評價盡可能一致地指向同一素養框架，建立起這三個部分之間的有機聯系，從整體上推動核心素養的有效落實。

（一）依據核心素養優化頂層設計

相關的研究表明，以個人發展和終身學習為主體的核心素養課程體系，既能夠使學生掌握適應社會必要的知識基礎，又能夠讓學生掌握終身發展所必需的技能。因此，核心素養是校本課程建設的靈魂，確定了居于上位的核心素養，才能使校本課程的頂層設計更加優化，為課程的實施、評價打下堅實的基礎。

（二）依據核心素養完善課程體系

1.完善的課程體系是豐富多彩的

基于核心素養的校本課程建設應該在核心素養的統領下順應學生個性成長的需求，開發既能滿足學生需要又能達成學校育人目標的校本化課程，最大限度地尊重和滿足學生的課程選擇權，為學生成長提供豐富的課程資源。課程既要包括豐富多彩的校園內課程內容，還可以嘗試從課程實施人員和課程實施環境兩個維度豐富校本課程體系。

例如，可以發揮個體的專長，嘗試讓學生、家長、社區人員走進課堂，成為課程的實施者，以促進課程體系的豐富多彩。當然對他們要有甄選，并且在走進課堂前進行相關的培訓，確保課程的順利實施。學校還要有充分利用社會資源的意識，提供讓學生走出校園、走進社區、走上社會的機會，豐富課程實施的形式，拓展課程實施的空間。

2.完善的課程體系是有機關聯的

課程之間聯系密切、相輔相成是課程體系完善的指標之一。建立完整有機的課程體系，需要課程開發者和實施者有整合的理念，以國家和地方課程為主干，開發符合發展核心素養的選修課程，打通必修課程與選修課程之間的通道，使核心素養各項指標分解到具體課程中，使學生通過課程的學習達到發展需求。這樣的課程既可以避免部分知識的重復教與學，又可以讓學生在課程學習中運用多種學科思維、學科視角來審視某個相同的知識點，促進素養的提升。

3.完善的課程體系是動態發展的

完善的課程體系是動態生成、發展的。動態生成首先來自教師。作為課程開發與實施的主力軍，身兼課程開發者、實施者、評價者、研究者等數職的教師，在課程中具有“重要的修改、調整和轉化作用”。學校要給教師足夠的自由空間，充分激發、保護教師參與課程改革的積極性和主動性，發揮其個性和專長作用，有效推動學校的課程建設。

動態生成還來自學生。學生作為校本課程的第一感受體，在課程開發中有自己獨特的使命。學校可以采用調查問卷、訪談等形式了解學生對校本課程的看法，聽取并采納學生的意見，完善已有的課程體系。此外，學生作為課程的學習者、實踐者，他們會在課程學習的過程中有新的嘗試和發現，這些都是課程的創生，是課程不斷完善和豐富的渠道。

（三）依據核心素養推動課程實施

扎實推進課程實施是實現校本課程目標的重中之重。需要教師轉變觀念，樹立“通過知識獲得教育”的教育思想，認識到“學習的實踐是‘建構世界’(認知性文化性實踐)‘探索自我’(倫理性存在性實踐)和‘結交伙伴’(社會性政治性實踐)相互媒介的三位一體的實踐”，因此在課程實施中教師要以學生學習為中心，努力激發學生的學習興趣，引導學生通過探究性學習，學會獨立思考、實踐和學習，這樣才能達到教育的最終目標——培養學生具有終身學習的能力。

為了將核心素養有效融入實際的教學過程中，需要加強對教師進行相關的培訓和引領，促進教師對核心素養的理解，鼓勵他們探索促進學生核心素養生成的教學方法，這樣才能將核心素養促進教學實踐的功能真正發揮出來。這樣的課程實施，無論是對學生核心素養的發展還是對教師的專業成長，都具有極其重要的意義。

（四）依據核心素養落實課程評價

課程評價是課程建設的重要環節，有效的課程評價是推進課程實施的重要手段。立足于促進學生核心素養的形成和發展，就要突出評價的發展性功能和激勵性功能。

要在核心素養的統領下，建立未來化的評價觀念，給學生客觀而充滿希望的評價，讓他們從中能展望自己個性化的未來；要建構“目標—評價”相一致的評價指標體系，保證核心素養與育人目標有效落實；要建立由學生、家長、社會、學校和教師等共同參與的評價機制，實現評價主體的多元化；要關注評價對象的多維化，不僅要評價學生學習質態、核心素養發展情況，而且要將教師、課程目標、實施、管理和評價納入評價體系，實現課程開發與實施的全程、全方位的評價；要堅持評價個性化、多元化、連續性、對話性、離散性和持續發展性原則，多種評價方式相結合，使評價方式多樣化。

開展基于核心素養的校本課程研究，將對進一步深化課程改革、落實立德樹人目標產生重大而深遠的影響，對彌補以往重知識輕能力、重成績輕成長、重眼下輕未來等缺陷有重要的意義。課程改革任重道遠，要從培養學生核心素養出發，落實到學生核心素養的有效養成上，用實際的教育行動培養出具有祖國發展所需要的核心素養的人才。