點評，如何“Get”學生的點
——以部編版小學語文一年級教材為例

江蘇張家港市南沙小學 許秋霞

一、啟發，“Get”學生的思維點

啟發性教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學生學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。它要求教師發揚教學民主，調動學生的主動性，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力，讓學生動手，培養學生獨立解決問題的能力。子曰：“不憤不啟,不悱不發。舉一隅不以三隅反,則不復也。”這句話直接道出了啟發性教學的本質。小學生有著豐富的想象和無窮的能量，課堂上他們的表現總讓人有驚喜。教師只需要調整自己的角色，變領導者為啟發者，學生自會在教師的啟發下習得言語間的“密碼”，學會表達，不斷感受學習的魅力，從而真正愛上學習，愛上文字。在教學一年級上冊《家》時，學生在讀懂兒歌的同時，積累了語言，并由此進行了“再創作”。

師：同學們拼得很認真，老師獎勵你們聽一首兒歌，邊聽邊記：兒歌中講到了哪些事物的家？它們的家分別在哪里？

（師范讀，指名讀，師生合作對讀）

師：為什么說藍天是白云的家呢？

生1：白云飄在藍天上。

生2：白云小，藍天大，白云在藍天的懷抱里。

生3：對，藍天包圍著白云。

師：為什么白云的家不是泥土呢？

生1：因為藍天飄在天上。

生2：白云是白的，飄在地上就臟了，成黑云了，不好看了。（生笑）

師：哦，原來是這樣啊！

師：同學們看看這首兒歌，你們還發現了什么？

生1：每一行都有個“家”字。

生2：還有個“的”字。

生3：我發現都是“（ ）是（ ）的家”。

（師隨機在黑板上寫）

師：同學們，你們也能說出這樣的句子嗎？

生1：筆盒是鉛筆的家。

生2：書是書柜的家。

生齊：不對不對，反了反了！

生（改）：書柜是書的家。

生3：教室是我們的家。

師：對，所以我們都要——

生齊：愛護它。

二、引導，“Get”學生的生長點

維果茨基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的水平。兩者之間的差異就是最近發展區。該理論認為學習與發展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被“教”給某個人的。它只適于學生在自己的頭腦中構筑自己的理解。因此，教師應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，適時引導，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一個發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

教學掛圖是根據教學內容和要求所繪制的圖形教具，是教師進行各種教學的重要輔助手段。它色彩鮮艷、形象生動、特征突出，符合直觀性教學原則和低年段學生具體形象思維的特點，能幫助學生集中注意力，引發學生觀察感知的興趣和積極性，幫助引導學生具體理解和有序記憶所學的知識，從中發展學生的觀察力和思維能力，從而有效地促進教學任務的完成。如在學習漢語拼音時，每課都準備了與字母音相關的情境掛圖。低年段學生有強烈的表達欲望，但大多以口頭語言為主，如何讓學生說得規范、說得完整，離不開教師的巧妙引導。由于學生年齡小，他們的觀察大多是點狀式的，因此他們的回答也是分散的、凌亂的，因而更需要教師的引導。

師：同學們，你們看看這幅圖，圖上有什么？誰在干什么？

（生紛紛舉手）

生1：我看到圖上有一扇窗戶。

生2：圖上有一個媽媽在抱著寶寶睡覺。

生3：桌上有一個臺燈，發出了亮亮的光。

生4：墻壁上有一個鐘。

師：鐘是什么形狀的？

生：是貓頭鷹形狀的。

生5：窗外有月亮。

……

師：同學們，你們的眼睛真亮，看到了這么多東西，真了不起！嗯，下面看誰本領大，能把這么多東西連起來說！

生1：我看到圖上有位媽媽正抱著寶寶哄她睡覺，床旁邊亮著一盞燈，燈上面掛著一只鐘，鐘是貓頭鷹形狀的。

師：哇，你真會說話！她以床為主要位置，用“床旁邊、燈上面”這樣的方位詞一下告訴我們這么多東西。老師要表揚她！誰也能學著她的樣子說說圖片右邊的事物？

生2：我看到圖上有一扇窗戶，窗簾隨著風輕輕吹起，窗外的天空中還掛著一個月亮。

師：你很會學習，真不錯！誰能把他倆說的合起來，完整地說說圖上的內容，誰來挑戰？

（學生們躍躍欲試）

三、開放，“Get”學生的創新點

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”教師應遵循以“學生發展為本”的原則，樹立師生平等觀念，注重與學生進行情感融合，才能構建一種平等、尊重、和諧、發展的師生關系。在教學部編版一年級下冊的《姓氏歌》時，筆者努力創設自由民主的教學氛圍，充分尊重學生的學習起點，激發他們的學習興趣，學生們從自己的姓氏入手，自然有趣。教學中能巧妙抓住學生的生成，學生的創新和實踐能力得到了發展。

師：同學們，今天讓我們學習姓氏的介紹方法。

出示：“什么李？木子李。什么張？弓長張。古月胡，口天吳，雙人徐，言午許。”

師：說說看，你發現了什么？

生：這些姓都是兩個字組成的。

（生不約而同地點頭）

師：聽出來了，是由兩個漢字組合而成的。（板書：組合法）

師：老師這有幾個姓，你能說一說它們是由哪幾個字組合起來的嗎？如“章—立早章”“呂—雙口呂”“林—雙木林”“陳—耳東陳”“黃—草頭黃”等。

師：除了組合法，還有什么方法也能講清自己的姓氏呢？我們來看——

出示：“你姓什么？我姓方。什么方？方向的方。”

師：同學們，這是用什么方法介紹自己的姓氏的？

生1：給它找了個朋友。

生2：給它組了個詞語。（板書：組詞法）

師：現在我們也來練一練，向同桌介紹自己的姓氏。

（生自由練習）

生1：你姓什么？

生2：我姓張。

生1：什么張？

生2：弓長張。

生2：你姓什么？

生1：我姓劉。

生2：什么劉？

（生卡殼）

師：怎么辦？誰來幫幫他？

生：可以用組合法，文刀劉。

師：還可以用其他辦法嗎？

（生沉默）

師：同學們，歷史上有姓劉的名人嗎？生活中有大家熟悉的姓劉的人嗎？想一想，盡可能要大家都知道的哦！

生1：劉備的劉。

生2：劉翔的劉。

……

師：是的，我們可以巧借名人的姓名來介紹。比如，歷史上的名人、現代的明星啊，只要大家熟悉的就可以。這種方法可以叫作——（板書：引用法）

師（問劉姓男生）：你喜歡用哪種方法來介紹？

生：我姓劉，劉翔的劉。

師：哇，看來你喜歡體育運動，說不定也能成為咱們班的體育小明星呢！

（生大笑）

平等、尊重、和諧、發展的師生關系才能真正使學生動起來，使課堂活起來，讓學生把課堂當成自我磨煉、展示、塑造的舞臺。這樣才能激發學生的創新熱情、開闊學生的思維，把課堂變成實現創新精神和實踐能力的快樂天地。

教師的點評，每一次都是“范本”，每一次都應給予學生深度的思考，也是發展學生思維、促進成長、發揚創新精神的良好契機！