習作教學，應關注學生常態生活

江蘇南京市潭橋小學 徐佩佩

一線習作教學常常會碰到這種情況，學生說：“老師，上周春游我有內容可寫，但這周什么特別的事都沒有發生，因此我無話可寫。”乍一聽，感覺說得挺有道理，對學生無話可說、無話可寫的問題很多時候家長、學生甚至教師都會把其歸結于現在的學生沒有“生活”，每天學校、家庭兩點一線，重復著單調的常態生活，確實難以調動學生有話可說、有話想說的欲望。

可事實真是如此嗎？學生們口中所指的“六一活動、春游、運動會等”是特殊的，并非每天都有的非常態生活，他們口中所謂的缺乏生活，其實就是指缺乏這類的非常態生活。而這樣的非常態生活只是學生生活的一小部分，并非是生活的全部。既然如此，那么我們為何不把更多的精力放在激發、引導學生關注自己的常態生活上呢？不是學生缺少生活，而是他們不能充分覺知到自己的生活。那么，如何擦亮學生觀察常態生活的眼睛，引導他們關注自己的常態生活，妙筆生花呢？

寫作的過程與學生大腦活動息息相關，朱曉斌在《寫作教學心理學》一書中指出，寫出文章至少需要使用以下四種知識：某領域知識（在文章中表達的基礎知識）、語言知識（文章中包含語法規則和詞匯術語）、實用知識（有利于寫作者適應讀者的內容要求，如文章的語言形式）、程序性知識（為了使用前三種知識并有策略地運用它們）。因此，學生在關注自己常態生活時，教師可以從聚焦具體事件，提供觀察方法指導；從聚焦思維訓練，提供習作方法指導。

一、聚焦具體事件，提供觀察方法指導

（一）聚焦具體事件

聚焦具體事件是指有意識地將自己的注意力投向常態生活中的某一事件。本來從未仔細注意過的生活，從這一刻起，你開始關注了，并且集中注意力去感知，這時，這件事就真正成為你的生活。首先教師要引導學生將每天的常態生活分成不同的小事件，其次再指導學生把目光和關注點集中在其中的某一個事件上。

筆者和學生們一起把自己每天的生活分成無數個小事件，從早到晚依次有：起床、刷牙、洗臉、吃早餐、上學、早讀、上課、課間游戲、午餐、放學、寫作業、吃晚餐、洗澡、睡覺等。在分解的過程中，學生說了一句話：“老師，這些有什么好寫的，我用一句話就可以把上面所有的事件串起來。”這是學生的真心話、實在話，但也間接反映出了學生缺少用心感知自己生活的能力，這是學生們真實的寫作“情緒”。贊科夫曾指出，教學法不僅可以依靠和利用學生的情緒，而且可以培養和發展他們的情緒生活。筆者借著學生“懷疑”的這股情緒“東風”，很好地進行了激趣，讓學生對接下來的教學充滿了期待。接著筆者帶領學生聚焦到某一具體環節，如“洗澡”，學生們普遍對自己就“洗澡”這個主題能寫出400字的文章表示不可能，這個時候要吊足學生的胃口，筆者告訴他們只要用了筆者的“靈丹妙藥”就一定行，他們帶著半信半疑、有點期待的心情走進課堂，這為后面的教學奠定了基礎。

在筆者的引導下一個平時不愛、不會寫作文的學生寫出了這樣的文字：

我最喜歡洗澡了，洗澡間就是我的快樂王國，一關上門，爸爸媽媽就管不了我了，我就徹底解放，可以自由玩耍啦，呦呵！

我先拿一個杯子，裝滿水，再加一點沐浴露，用手指快速地攪拌一下，然后舉起手來往墻壁上一靠，水就像瀑布一樣流了下來。

接著，我把噴頭向上調，再打開水龍頭，一座美麗的噴泉就出現了，我盡情地在噴泉里玩耍。

玩累了，我就往自己身上抹沐浴露，然后拼命地用手搓，不一會兒，我身上就長滿了泡沫，我深深吹一口氣，一吹吹出了一個大泡泡，真是有趣極了，樂得我哈哈大笑。

正玩得盡興時，媽媽突然在門外問：“小寶，你洗好了沒有啊？”我這才意識到，呀，我只想著玩了，把洗澡這件正事忘得一干二凈了。于是我趕快用溫水把身上的泡沫沖干凈，用時不到一分鐘，麻利地穿上睡衣，拉開浴室的門。

洗澡真是一件刺激、有趣的事啊！

（二）提供觀察方法指導

語言是思維的外化體現，學生寫不出作文是因為缺少充分地覺知，只有靜下心來，細心觀察，開展思維活動，才能有所發現，有了發現就有了寫作的內容。因此，教師指導學生動筆寫作前，指導學生觀察是關鍵。

1.自主實踐，放慢動作

同樣是“洗澡”，在沒有用心觀察自主實踐前，學生用幾句話就對這一事件進行了概括：“我來到浴室，脫下衣服，打開水龍頭，沖了一會，涂了沐浴露，再沖一沖，就洗完了。”筆者先讓學生回去把洗澡的每一個動作放慢，如可以做一個動作，嘴里念念有詞地說一說你正在做的事情，關注每一個細節。洗完澡后，立刻進行記錄，大腦快速回憶起剛剛的每一個動作。

學生通過自主實踐，有意識地對常態生活中的某一事件進行聚焦，通過放慢動作，加深他們對動作的記憶，促使他們關注到一些平時容易忽略的細節，從而發現洗澡真不是一件簡單的事，有了豐富的素材，就攻克了動筆的第一道難關。

2.設計擬真情境，喚醒自我感知

每個學生洗澡的流程都是不同的，讓學生演一演自己洗澡的流程，其他同學觀察，刺激他們對自我的感知和對洗澡這一事件的再回憶。記憶、表演為寫作過程提供了資源、素材，學生在擬真情境中獲得屬于自己的特定感受，這也是一種體驗。擬真情境的設計能喚醒學生的自我感知，讓學生的習作視野更加寬廣，可寫的內容也更加豐富。

3.獨特視角，在對比中獲得覺知

同一事件觀察的角度不同，覺知到的內容也不盡相同。因此，可以指導學生通過對比，從獨特視角獲得覺知，如可以從一家人的比較中去覺知洗澡；可以從不同心情的對比中去覺知洗澡；可以從洗澡、不洗澡自身感受的對比中去覺知洗澡……

多角度的對比，打開了學生覺知生活的思維，開闊了視野，讓寫作的內容源源不斷地從腦海中噴發。

二、聚焦思維訓練，提供習作方法指導

學生覺知自己的生活后，在進行習作素材選擇時頭腦中的材料是斷斷續續、模糊不清的，他們需要對這些材料進行有效的選擇和規整，而教師首先需要做的就是幫助學生把這些模糊的印象材料逐漸變得具體化、形象化，幫助學生進行習作思維的轉化和訓練。其次，學生選好素材后會在頭腦中進行構思和表達，此時往往使用的是“內部”語言，即自己習慣的口語化的表達方式，但“內部”語言的特點是不連貫、不準確的，因此在落實到紙筆上時，還需要完成從“內部”語言到“外部”語言即書面語言的轉化。

（一）抓住動作

一個簡單的常態生活事件，其實是有很多不同的動作組成的，抓住這些動作，寫作的內容就會更加充實、直觀、生動。如覺知“吃飯”這一事件，在梳理動作時，學生們集思廣益，一下子列出了“拿、打、翻、盛、端、放、坐、夾、咬、嚼、啃、吞、咽、喝、吸、發、碰、笑、扔、抓”20個動詞，列出動詞后進行擴詞、想象場景和畫面，這樣一來，每一個動詞就是一幅畫面，20個動詞就是20幅畫面。學生掌握了這一方法，就能做到舉一反三，日后再寫其他常態生活事件時，可以很好地進行寫作遷移。

（二）關注聲音

做任何一件事都會發出聲音，在指導學生覺知自己的生活時，關注聲音是一個很好的渠道，它能一下子把學生拉進某一場景，進行回憶。如覺知“吃飯”這件事，有學生關注到爸爸吃飯“吧唧吧唧”的聲音，媽媽敲碗筷的聲音，骨頭在嘴里發出的咯嘣咯嘣的聲音……刻意細心觀察時，除了聽到這些聲音，仿佛周圍一切都安靜下來了，飯桌儼然成了一個音樂劇場。關注聲音，讓學生覺知到的事件更有畫面感，更能身臨其境。

（三）感受細節

用心觀察某一事件時，總會有一些細微之處，讓你格外留心，也格外打動人心，如一個學生在覺知“洗澡”的文章中寫道：“穿好衣服之后還有一件事要做——在鏡子上畫一個大大的愛心，再畫一個笑臉。”小作者關注到洗完澡后鏡子上都是水汽這一細節，具有獨特的畫面感，俏皮的形象躍然紙上，給讀者帶來獨特的感受。

學生缺少的不是生活，而是對自己生活充分覺知的能力。教師要引導學生去關注自身的常態生活，去細心觀察發現自己的世界具有鮮明的形象、色彩、聲響，這樣學生內心也會有很多具體的感受，他們才能看到更多、聽到更多、感受到更多，如此一來學生有了充分覺知自我生活的能力，他們便有話可說、有話想說，在此基礎上教師再聚焦習作思維的訓練，進行必要的習作方法的指導，學生的習作能力必然有真實的提高。