追 問
——深圳實驗學校小學部全科教育課程的“創生”

廣東深圳實驗學校小學部 顧 兵

在《小學教學研究》編輯部提供的“創意課程的開發與實施”的選題下，我們將方向選在了我校的“全科教育”。

“創意課程的開發與實施”這一領域，我校于各個課程板塊（包括國家課程內部）都有其相應的分支體系，這些完全可以稱得上是“創意課程”，既各美其美，更共美大美，在培養具有綜合素養的健全的未來國家公民——這個從起點到愿景的過程中——揮發著教育的功用和課程的魅力。

可以說，學校靠課程存在，是課程成就了我們，還有未來。

但不是一切標新立異的都是“創意”或“課程”，也不是凡是拼圖進來的都是“創意”或“課程”。 這是因為在歷史積淀基礎上緊扣時代脈搏、站穩未來立場、賦予價值眼光的“課程”，顯然需要綜合統籌域情、校情、生情、師情以及校長的“辯證功利觀”。 此所謂南橘北枳。

另一方面，我們應有這樣的經驗，從“創意”也不一定能到“課程”，因為創意常常夭折。 因此，我們更愿意把課程建設的心血和汗水稱為“課程創生”，或“創生課程”。

那么，回到篇首：我們為什么要提供我校的“全科教育”作為“創生課程”的代表？ 本組理論、實踐的文章可以讓讀者對此咀嚼回味，包括什么是全科教育、它的理論支架是怎樣構建的、如何在現行教育體制下向前邁步，等等。

讀者如果讀后“問中有問”，那是極好。 教育者應該始終存有追問之心，追問是思辨的肇始，也是“創生”的生命。

現在，有兩個問題可以讓我們對教育保持優雅的追問姿態：

——小孩子該怎樣長大？ 現在的小孩子又是怎樣長大的？

如果還不夠，那么，附加一個問題：

——這些年來長大的小孩究竟怎么樣？