例談譯林版小學英語Checkout time板塊的有效教學

江蘇宜興市周鐵小學 張 葉

Checkout time 板塊一般設置一到兩個形式多樣的語言實踐活動，旨在考查學生對本單元所學語言知識的掌握情況，同時幫助復習和鞏固所學內容，進而發展語言綜合運用能力。許多教師在教授該板塊時會出現簡單化、枯燥化、低效率的情況。因此，筆者結合本人在2017 年5 月無錫市教育學會優質課評比中執教的五年級下冊Unit 6 In the kitchen 的Checkout time 板塊，探討如何優化Checkout time板塊教學。

一、利用板塊插圖，創建真實情境

語言的運用都要在語境中進行，脫離了特定的語境，語言的運用就失去了其真實性。而Checkout time 板塊，相較于Story time 和Cartoon time等板塊而言，缺乏相應的語境支持，沒有故事背景作為依托，只有零散的語言活動，因此就需要教師在深入研析教材的基礎上創設一個完整、合理、真實、有效的情境。具體到本課時，筆者做了如下分析：

第一，本單元的課題為In the kitchen，主要討論的話題為食物和烹飪，Story time 中的主語篇呈現的是Liu Tao 一家在廚房中的對話。Checkout time中的第一個部分Ask and answer呈現的是Liu Tao 和同學們在廚房中的場景，要求學生看圖對話。第二個部分Look and write 呈現了一幅冰箱中食物的圖片，要求學生看圖填空。仔細觀察這些圖片，不難發現它們之間具有相似性和連續性。基于這樣的內在聯系，筆者認為延用Story time 的故事情境，繼續Story time 的故事情節進行續編，可以貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平，有助于發展學生思維的連貫性。

第二，兩個板塊的插圖除了具有相似性，又有區別。Story time 中的插圖呈現的是Liu Tao 一家人在自家廚房中的場景，真實自然易于理解；而Checkout time板塊中的插圖呈現的則是Liu Tao及其教師、同學們（Miss Li,Wang Bing,Mike,Yang Ling,Nancy,Su Hai,Su Yang）在廚房中的場景。這些本該出現在學校中的人物卻出現在了廚房里，脫離了日常生活的范疇，必然是一次特殊的事件，可能是他們出于某個原因一起去了Liu Tao家，也可能是他們一起去了某個社會實踐基地參加實踐體驗活動。

綜合以上兩點考慮，筆者創設了如下的故事情境：Liu Tao 在吃完了父母為他準備的美味晚飯后決定第二天也為父母準備一頓豐盛的晚餐。他打開冰箱，準備食材并嘗試烹飪。但是他的嘗試失敗了。于是他請來了教師和同學們幫忙，大家共同協作之后，做出了豐盛的晚餐。

經過這樣的續編之后，相似而又不同的插圖場景被串聯了起來，Checkout time 中的兩個活動不再孤立零散，而是被納入了這個情境中，成為故事中的兩個情節。這樣一來，學生的語言操練就變得真實而有意義。

二、靈活重構文本，保證內在邏輯

基于核心素養的小學英語課堂教學提出要關注學生的思維品質，發展學生的思維創新能力和邏輯分析能力。五年級的學生已經具有一定的推理和判斷能力，如果一味按照書本編排，按部就班，不考慮教學的實際情況和故事情節發展的需要，就會擾亂學生的思維，不利于其邏輯思維的養成。為了避免此種情況的發生，教師可以嘗試重構文本。根據新課標的要求，教師可以結合實際教學，對教材內容的編排順序、教學方法進行適度取舍和調整。在本課時的Checkout time 中，第二部分Look and write 的插圖為冰箱中的食物，可被納入“準備食材”環節；而第一部分Ask and answer的插圖為Liu Tao 和教師、同學們在廚房中忙碌的場景，應被用于故事中的“請求幫助”環節。因此，筆者在實際教學中調換了二者順序，先處理Look and write，再處理Ask and answer，避免了邏輯混亂，更符合事件的發展順序。

除此之外，教師還應關注所創情境的邏輯嚴密性。在本課中，筆者設置的主要情境是Liu Tao在吃了父母準備的美味晚餐后打算第二天也給父母做一頓晚餐。但是問題來了，Liu Tao 天天吃父母做的晚餐，為何這一次他想到要回報父母，為他們做一頓晚餐了呢？如果不對這一原因加以說明，不免顯得牽強刻意。為此，筆者借母親節即將到來的契機，為這一情節加上了一個合理的理由：為了慶祝即將到來的母親節，Liu Tao 決定為父母準備晚餐。

在實際教學中，教師不能為了完成某個預設的教學目標而不顧前因后果和客觀規律，假意捏造或生拉硬套，學生在這樣的課堂中是無法鍛煉思維品質的。

三、復現語言知識，操練語言技能

沈峰老師說：教學Checkout time板塊時，教師可以根據需要添加活動步驟，從而降低學習難度，還可以適當擴展教學內容，或延伸原有的教學活動，從而滿足大部分學生的需求。本課時的教學就采用了添加活動步驟、搭建橋梁、分層深入的方法。

1.分步實施，適當拓展

本課時Checkout time 中的Look and write 部分要求學生根據圖片內容，辨別可數名詞和不可數名詞，填寫some 和數詞完成句子。該語言知識點對于學生來說出現頻率高且犯錯概率大，如果直接進行書寫練習必然錯誤百出。為了化解該難點，筆者設置了4個環節，以求分步達成教學目標：（1）Look and find 看菜單說出所需準備的食材，復習meat,fish,chicken,potatoes,tomatoes,vegetable,fruit 等可數名詞和不可數名詞。（2）Look and say看圖說說廚房中和冰箱里備有的食材，讓學生初步用There be 句型談論一些可數和不可數的食材，在此過程中隨時對學生進行口頭糾錯。（3）Look and write落實筆頭練習，提醒學生注意be動詞和名詞的搭配。（4）Learn and say 拓展量詞（bottle,cartoon）的使用，引導學生理解There is some milk.也可說成There are two cartoons of milk.There is some juice.也可說成There are three bottles of juice.

2.由句到篇，花式操練

本課時Checkout time 中的另一個部分Ask and answer是看圖問答活動，要求學生用現在進行時的一般疑問句對圖中的人物活動進行問答。但是書本要求的單個話輪對話缺乏上下文的支撐，比較單薄，滿足不了學生的思維和交際需要。因此在教學時筆者設計了如下3 個環節：（1）Listen and guess 學生聽切菜、炒菜等語音，嘗試用Is he...?對Liu Tao進行提問，操練了現在進行時一般疑問句。（2）Look and discuss學生看圖讀問句并判斷作答，進一步操練現在進行時的問答句。（3）learn to cook Liu Tao 觀看Yang Ling,Nancy,Su Hai 和Su Yang 做菜并與他們對話。通過角色扮演，學生將現在進行時的一般疑問句運用到對話中，模仿Liu Tao 學習做菜，實現了語言的交際功能。

這樣的分步和延伸使學生在不知不覺中實現了語言知識的理解和內化，操練了語言技能，為語言技能進一步轉化為語言運用能力作了充分的鋪墊。

四、綜合運用語言，注重情感熏陶

Checkout time 板塊承載著更多的語用、交際功能和培養學生綜合語言運用能力的任務，力求通過Checkout time 板塊的學習，有所側重地使學生能夠在原有語言的基礎上獲得新的發展和提升。因此，為學生搭建平臺，提供綜合性的語言輸出機會就顯得尤為重要。

在本課的教學中，筆者設計了Chat with friends 環節，讓學生思考猜測Su Hai,Su Yang,Wang Bing和Mike會為媽媽做什么，并角色扮演，合作輸出對話。這一活動既調動了學生的思維，具有一定的開放性，又為學生提供機會以靈活運用現在進行時的各種句式，具有很強的綜合性。緊隨其后的Write down the children’s ideas for Mothers’Day 環節,為學生提供了一篇寫作練習，實現了由口頭向筆頭的過渡。

語言的背后是情感，沒有情感依托的語言活動是蒼白生硬的。教師在組織語言活動時要時刻不忘情感教學和人文關懷。本課時的主要場景發生在廚房，而廚房的一些器具具有一定的危險性，如燃氣、刀具等，因此在呈現相關圖片時，筆者不忘提示學生：When we cook in the kitchen,please be careful.另外，在課末筆者設置了Let’s enjoy 環節，播放與母親相關的圖文視頻，渲染氣氛，升華本單元family life的主題，讓學生的心靈受到愛的熏陶。并適時提出倡議：It’s better to do than to say.鼓勵學生們為父母做力所能及的事，實現了育人的深層目標。

五、結語

Checkout time 板塊作為每個單元的壓軸板塊之一，其功能的實現必須兼顧單元主題、單元語言知識、聽說讀寫技能的訓練和綜合化自主表達等各個方面。教師一定要立足學生學科素養的形成和綜合能力的發展，從細節處把握各個環節的設計，力求達到靈活高效的教學效果，進而實現單元的總體教學目標。