古詩教學，宜讀出“三美”
——王安石《元日》教學例談

江蘇無錫市雪浪中心小學 林 燕

“文體有別，教法各異”。 語文教學中，教師須有敏銳的文體意識， 才能真正提升語文教學的品質。古詩作為我國的一種特定文體， 自有其悠久的歷史、鮮明的特點和永恒的魅力。 好的古詩具有音美、形美、意美三個特點。 音美指古詩的聲律之美，詩人特別注重字音的安排，在平仄、韻腳等方面有著較為嚴格的要求，正因如此，古詩才有了獨特的聲律之美；形美指的是古詩所描繪的畫面之美，詩使用形象來說話， 好的古詩能讀出美妙的形象和畫面；意美指的是古詩所蘊含的情思之美，詩言志，好的古詩詞總是寄托詩人美好的感情和深沉的思慮。 根據這樣的文體特點，古詩教學中，教師可引導學生讀出“三美”，切實提高古詩教學成效。

《元日》是宋代政治家、改革家、文學家王安石的一首吟詠春節的七言絕句。 詩中描繪了歡樂喜慶、萬象更新的迎春景象，表達了人們對吉祥美好生活的祝福期盼，體現了王安石作為政治家“除舊布新”的改革精神。 本詩立意清新，文情并茂，耐人尋味。 借助這首詩，可以培養學生的想象力、表達力、誦讀力，并經由這“三力”的培養，提高其古詩審美力。

一、詩中有韻，讀出“音之美”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：小學高年級誦讀優秀詩文，要“注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”。 為此， 教學古詩時， 教師可以根據古人寫詩重視字音安排的特點，介紹一些聲律知識，并指導學生讀出古詩獨特的聲律之美。

在《元日》的教學中，筆者在學生學習生詞、讀準字音后，組織學生讀出節奏與韻味，收到了較好的效果。

1．注意停頓，讀出節奏

師：古詩可不同于一般的文章，你們看，這首詩一共才幾句？（4句）每句幾個字？（7個字）加上題目，整首詩也就30個字，古詩如此短小精煉，要讀得慢一點，有節奏感一點，才能更好地讀出古詩的味道來！ 誰來讀？

（生1放慢語速讀）

師：有點味道了！ 還可以再慢一點，再有節奏感一點，聽我讀！

（師范讀“爆竹/聲中//一歲除”，老師邊讀邊用手勢輔助。 誰能讀得更有節奏感？ ）

生2：爆竹/聲中//一歲/除，

春風/送暖//入/屠蘇。

千門/萬戶//曈曈/日，

總把/新桃//換/舊符。

（生齊讀）

2．韻腳拉長，讀出韻味

師：想讀得更有味道嗎？ 睜大眼睛，仔細看。 第一句的最后一個字是（除），第二句的最后一個字是（蘇），第4句的最后一個字是（符），你發現了嗎？ 這三個字在讀音上有什么相同之處？

生：韻母是一樣的。

師：這三個字就是這首詩的韻腳，讀古詩時，把韻腳適當地拉長，就會讀得更有味道。 哪個同學再來試一試？

生3：爆竹/聲中//一歲/除-，

春風/送暖//入/屠蘇-。

千門/萬戶//曈曈/日，

總把/新桃//換/舊符-。

師：讀得真有味道，把掌聲送給他！ 向他學習，一起來讀這首詩，不但正確，更要注意節奏和韻腳，讀出詩的味道。

（生齊讀）

古詩的語言凝練含蓄，富有音樂美。 其音樂美主要表現在節奏和韻律等方面。 節奏感主要通過音節的長短、輕重、高低及音節之間的停頓來體現，根據古詩這樣的語言特點，根據小學生年齡特點，用“/”和“//”這樣的停頓符號劃分音步，便于學生能直觀看出這首古詩的節奏；教師朗讀示范，便于學生能聽出這首古詩的節奏。 在耳濡目染之中，學生較好地讀出了這首詩的節奏。 古詩講究押韻，即同韻的字在適當的地方有規律地重復出現，從而使作品音響聯結而成一個和諧的整體，增加音韻之美，也加強了感情的濃度。押韻的尾音就叫韻腳。為此，引導學生在觀察比較中發現一、二、四句的最后一個字的韻母是一樣的， 從而發現了本詩韻腳的奧妙所在。 指點學生通過拉長韻腳的方法來讀古詩，學生真正讀出了古詩的韻味。

二、詩中有畫，讀出“形之美”

古詩的形之美，分為物象之美、畫面之美、情境之美。 結合學習詞語，學生已感受到“爆竹”“屠蘇”“桃符”等春節物象之美，接下來，通過“結合詩句，概括畫面；展開想象，描繪畫面；分享畫面，感情吟誦”等讓學引思策略，學生既可以初步理解詩中的大意，又能活化出美妙的畫面，并化作聲情并茂的吟誦。

1.結合詩句，概括畫面

師：讀著讀著，你們發現，這首詩中主要寫了哪些畫面呢？ 你能結合其中一句或兩句詩句說說你讀出的畫面嗎？

生1：從“爆竹聲中一歲除”,我讀出了“放爆竹”的畫面。

生2：從“春風送暖入屠蘇”，我讀出了“喝屠蘇”的畫面。

生3：從“總把新桃換舊符”,我讀出了“換桃符”的畫面。

師：家家戶戶都換上“桃符”了嗎？

生：是的，上句說“千門萬戶曈曈日”，“千門萬戶”就是千家萬戶的意思。

師：同學們，你們真厲害，在這首詩中，讀出了“放爆竹”“喝屠蘇”“換桃符”這一幅又一幅的畫面，這真是“詩中有畫”呀！ 讓我們把這樣的畫面化作我們真切的吟誦。

（生一起吟誦整首詩）

2.展開想象，描繪畫面

師：讀著這首詩，我們看到了這一幅又一幅的畫面（屏幕上出示三幅畫面），此時，你是否想到了自己和家人熱熱鬧鬧過春節的情景呢？ 如果展開你的想象，聯系你的生活，我相信你一定能把詩中的這三幅畫面描繪得更加有聲有色，美好動人。 接下來，就請你選擇其中的一幅畫面寫一寫！ 下面就讓我們八仙過海，各顯神通，寫一寫！ 就請大家寫在語文書第134頁的空白處。 （學生練筆，教師巡視）

3.感情吟誦，分享畫面

（1）分享“放鞭炮”的畫面

生1：我點燃手中的“搖錢樹”。 “嗖”的一聲，煙花炸開，火花竟然變成了金燦燦的大樹！ 剎那間，那璀璨的火花紛紛搖落……望著“搖錢樹”，我們歡呼雀躍。 此時，在熱鬧的鞭炮聲中，絢麗多彩的禮花把夜空變成了一個大花園。

生2：你的描寫讓我看到了春節時美麗的夜空畫面。

生3：我聽了你的描述，好像聽到了熱鬧的鞭炮聲。

師：你筆下的“放鞭炮”的畫面真是有聲有色，充滿了喜慶吉祥！ 誰來吟誦？

生4吟誦“爆竹聲中一歲除”

師：這鞭炮聲多么熱鬧喜慶呀，誰再來吟誦？

生5吟誦“爆竹聲中一歲除”

師：鞭炮聲中，舊的一年過去了，而你又長大了一歲，此時，你的心情如何？

生：高興、喜悅、歡喜……

師：把你們的心情送進你們的吟誦。

生齊誦“爆竹聲中一歲除”

師：從你們聲情并茂的吟誦中，我感受到了你們心中滿滿的歡喜。

（2）分享“喝屠蘇”的畫面

生：桌上擺滿了美味佳肴。 我舉起盛滿可樂的杯子，眉開眼笑地說：“爺爺、奶奶，祝你們福如東海，壽比南山！ ”爺爺、奶奶笑得嘴都合不攏了，連連說：“好孫女，祝你好好學習，天天向上！ ”我又來到爸爸媽媽面前，高興地說：“爸爸、媽媽，祝你們身體健康，工作順利！ ”大家互相祝福著，一句句祝福在家里回蕩，一陣陣暖流流進心窩。

師：你寫得真具體！ 此時，溫暖的春風吹來，合家團圓，美酒飄香，我們的身上暖洋洋的，女同學，你們能讀出這種感覺嗎？

（女生吟誦“春風送暖入屠蘇”）

師：我們的心里更是暖洋洋的，男同學，你們能讀出這種心情嗎？

（男生吟誦“春風送暖入屠蘇”）

（3）分享“貼春聯”的畫面

生：開始貼春聯了！ 我先把舊春聯撕了下來，又把嶄新春聯粘上膠水，從上到下，從左到右，平平整整地貼到了大門上。 爺爺放聲讀著：“春花吐艷香千里，快馬加鞭躍九州。選得不錯！”在一片歡笑聲中，紅紅的春聯終于貼好了。

師：迎著溫暖的旭日，貼上大紅的春聯！ 此時我的心中充滿了光明，你們的心里呢？

生：我心中充滿了希望，吟誦“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。 ”

生：我心中充滿了幸福，吟誦“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。 ”

生：我心中充滿了歡樂，吟誦“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。 ”

師：我們讀出了詩中真切的情感，讀出了光明，讀出了希望，讀出了歡樂，讀出了幸福……而這些情感作者用一個字就寫了出來，找找看，哪個字？

生：“暖”。

師：同意的舉手！

（生紛紛舉手）

師：找得真準！你們都有一雙慧眼！（板書“暖”）就讓我們把這一個“暖”字化作我們對整首詩的動情吟誦。

（生一起動情吟誦）

在反復讀這首古詩后，學生已能從詩中得出粗略的印象，即概括出詩中寫了哪幾幅畫面，初步感受到“詩中有畫”的文體之美。 但是對于詩中“放爆竹”“喝屠蘇”“貼春聯” 的畫面的想象一時難以具體，這就需要教師搭建支架，給予協助。 為此，教師精心提示，引導學生從生活經驗出發，展開個性化的想象，并化為現場的書面描寫。 鏈接生活，筆尖沙沙，在充分的想象與描寫中，詩中描繪的千年前的春節畫面在當下的每一個學生的腦海中變得真切、清晰、具體、生動。 在有聲有色的畫面分享與交流中，每一位學生穿越時空，身臨其境，浸潤在詩境中，沐浴在詩情中，把一個深入人心的“暖”字吟誦得聲情并茂！ 在概括、想象、描繪、吟誦中，這首詩的物象之美、畫面之美、情境之美，已如春雨般滋潤著孩子們的心田。

三、詩中有義，讀出“意之美”

朱熹認為，讀書“去盡皮，方見肉。 去盡肉，方見骨。 去盡骨，方見髓”。 古詩之音為其皮肉，形為其骨，意為其髓。 在讀出“詩中有韻”“詩中有畫”后，就可以透過文字，領略“詩中有意”了。 如果讓學生就詩品詩，讀之再三，也難見其意。 這種情形是由古詩精煉簡約的特點和小學生的認知水平決定的，不了解詩人及其寫作的背景， 僅僅憑著詩句和畫面，學生當然無法得見詩髓。 《元日》的“髓”是詩中蘊含的特殊含義，其理解的難度較大。 教學中，筆者通過補讀資料、積累背誦取得了較好的效果。

雖然讀詩要了解詩人寫作時的一些生平資料已成為共識， 但不少教師對作者生平信息不加篩選，這給學生帶來了閱讀負擔和思悟困擾。 在本詩教學中， 筆者將收集來的相關信息進行了整理，并輔以圖片呈現。 圖文并茂的視頻介紹讓學生聽得懂，能理解，為學生體會“詩中有意”提供了最佳幫助。

師：同學們，你們真厲害，讀出了“詩中有韻”“詩中有畫”，你們知道嗎？ 這首詩中還蘊含著特殊的含義呢！ 你們想了解嗎？ 讓我們來聽聽王安石寫這首詩時的一些情況介紹。

出示視頻資料：

“當時，百姓生活十分艱苦，國家多年積貧積弱，社會制度很不合理。 剛剛當上宰相的王安石看到這種狀況，非常痛心，決心進行變法改革。 他想通過廢除舊的制度，頒布新的制度，改變社會現狀。 他相信新法的大力推行， 一定能讓國家繁榮富強，老百姓安居樂業。 ”

師：你覺得哪句詩帶給你一種特別的感覺，好像蘊含著特殊的含義？

生：“總把新桃換舊符”。 這里的“新桃”就像是“新的制度”，“舊符”就像是“舊的制度”。 一個“換”字讓我讀出了“他想用新的制度換掉舊的制度”。

師：沒錯，他想“除舊布新”。 而一個“總”字又讓你體會到了什么呢？

生：王安石對“除舊布新”，充滿了堅定的決心。

生：他還有必勝的信心。

生：我還體會到他對“除舊布新”充滿期盼和豪情！

生：我覺得他還在告訴我們“新生的美好事物總要取代陳舊腐朽的事物”。

師：同學們，你們真是王安石的知音呀！ 讓我們把王安石“除舊布新”的決心與信心、期盼與豪情、理想與抱負化作我們最為動人的吟誦吧！（生全體起立，配樂齊誦）

師：還能把這首詩化作你聲情并茂的背誦嗎？（生個別背后配樂齊背）

簡短的文字使得有效信息的呈現更為清晰，圖片信息使人物形象更加可感。 至此，絕大多數學生都已明了詩中的特殊含義，體會到了詩中蘊含的哲理。 加上配樂的渲染，每一位學生仿佛化身為詩人，誦讀情真意切，令人深受感染。

當然，立足古詩文體，讀出詩中“三美”，這兒的“三”既可實指，也可虛指。 不同題材、不同作者的古詩作品，其美感也不盡相同。 我們教學一首古詩，師生便是進行一次發現美、體味美、表達美的誦讀之旅。 這樣的古詩教學，豈不美哉？