入耳·入心·入神
——音樂聆聽的三重境界

江蘇宜興市實驗小學 彭東宏

音樂是聽覺的藝術，聽覺體驗是音樂學習的基礎。 教育部近兩輪的兩次音樂課程改革均把“審美”作為第一理念。 因此，音樂課堂的“聆聽”價值應然指向“音樂美”。 在音樂教學中要讓學生進入到音樂的狀態中去聆聽， 不僅要引導學生聆聽音樂的節奏、音準、強弱這些基本的音樂特征，更重要的是引導學生感受音樂蘊含的豐富情感，理解作者思想在音樂中的意義表達。 教師作為學生和音樂聆聽之間的紐帶， 就是要讓學生感受到音樂作品的豐富內涵，讓學生感悟音樂美。 教師要尊重聽覺藝術的特點和規律，運用有效方法指導學生聆聽音樂，體會音樂美，并將其植根于心。

一、聆聽入耳，由淺入深，感受音樂作品的個性美

（一）遵循規律，引導分目標聆聽

“遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂學科特點”，這是音樂教育重要的指導思想。 小學低年級和中高年級聆聽音樂的要求略有不同。 低年級學生認知能力尚處開發階段，性格活潑好動，因此一方面要以培養他們安靜聆聽的習慣為重，另一方面可以指導聽辨打擊樂器的音色， 聆聽音樂形象鮮明、結構較為簡短的樂曲，聽辨旋律的高低、快慢、強弱等。 低年級的學生應該選取那些音樂形象鮮明，可參與性高的作品。 例如，管弦樂曲《玩具兵進行曲》，作品取材于作曲家小時候的一個充滿童話色彩的夢，這首樂曲所表現的音樂形象和學生們的生活有一定聯系，他們樂于接受，在教學中可以設計相應的活動， 引導學生在活動中體會進行曲的特點，而對于一些樂理知識并不需要過多滲透，學生們在歡快的旋律中體會音樂給他們帶來的快樂才是重要的。

中高年級學生則是要以培養認真聆聽的習慣和能力為重，可以指導學生聽辨樂器的音色，感知音樂主題，感知音樂的節奏、旋律等相關音樂要素，選取一些具有邏輯性較強的作品。 例如，口笛獨奏曲《苗嶺的早晨》， 苗族飛歌是音樂旋律的基本元素。 飛歌的旋律特點以及這一主題的發展方式是展開教學的重要線索之一，教師在設計教學環節時讓學生唱一唱飛歌的旋律，感知樂曲各個段落的力度、速度變化，以及音樂情緒的對比。 樂曲的主奏樂器是口笛，學生通過聆聽了解口笛這一民族樂器，感知樂器的音色所展現的音樂形象。

所以在聆聽時，對不同年級段的學生提出的要求是不盡相同的，教師在聆聽過程中設計的每一個問題都必須是有根據的， 不可以將學生一概而論。指導學生在聆聽作品時要由淺入深，從短小的作品開始，慢慢地過渡到較長的作品。 選擇的作品所運用的表現手段應該由簡到繁，作品的內容和形式應該由易到難。

（二）養成習慣，引導分層次聆聽

聆聽，指集中精力認真地聽。 聆聽是音樂欣賞最重要、最根本的方式，不管采用什么樣的形式教學，都必須要貫穿整個欣賞教學。 而培養學生安靜聆聽的習慣是音樂欣賞的普遍性要求，在聆聽音樂的形式和方法上，無論是整體聆聽，還是分段聆聽、主題聆聽，只有通過集中注意力的安靜聆聽，才能讓學生對作品產生基本的印象。

1.完整聆聽

完整聆聽是欣賞教學中最為重要的教學方法。以整體的方式呈現音樂，還音樂以本來面目，真正引起學生內心對音樂的關注、感受和表達，達成激發學生欣賞音樂的興趣和享受音樂審美過程的目標。 這樣的方式，在教學過程中是經常會用的，教師先讓學生完整聆聽，對音樂作品的整體情緒有初步感受之后再繼續進行后面的教學。 例如，鋼琴曲《牧童短笛》，在教學過程中教師讓學生初聽樂曲，聽一聽這段音樂是由什么樂器演奏的，學生能夠聽出是鋼琴演奏的。 這時，教師用鋼琴為學生完整彈奏樂曲，讓學生安靜地聆聽，并結合動畫圖片，為樂曲取個名字，教師揭題《牧童短笛》。 教師設計的這一環節旨在讓學生通過完整聆聽，初步感受音樂作品的整體情緒，在聆聽中結合圖片，幫助學生理解音樂。在這個教學案例中，教師親自彈奏，更能吸引學生的注意力，這就是從音樂的整體出發，讓學生對音樂的各種要素做出積極反應，從而激發學生的探知欲望。

2.分段聆聽

分段聆聽就是聆聽樂曲的一個或者幾個樂段。分段聆聽相較于整體聆聽而言能夠讓學生更有針對性地感受音樂要素，體驗音樂的情緒，使學生充分感受音樂形式中的個性美。 以鋼琴曲《牧童短笛》為例，這首樂曲分為A、B兩個樂段，先讓學生聆聽A段，教師準備紅、綠兩種顏色的紙塊，讓學生聽完想一想這一段適合用什么顏色表示，并說出理由。 學生一邊聽，一邊結合小牧童鄉間放牛的情景，為這一段選擇了綠色，安靜而優美，并且感受到這一段的情緒是悠閑、自在的。 小牧童坐在牛背上悠閑地吹短笛，穿梭在山水之間。 接著，學生聆聽B段，為這一段選擇了紅色， 感受到這一段的情緒是歡快的，就好像是小牧童在田野間嬉戲。 在這個教學片段中，教師抓住這兩個樂段情緒的不同，來設計聆聽活動，讓學生單獨聆聽樂曲的兩個樂段，借助不同的顏色，提問明確指向樂曲的情緒，學生聽完之后能準確體會音樂的情緒，可以說，采用分段聆聽的方式能更好地引導學生體驗情緒的變化。 此外，學生分段聆聽不僅能更好地感受樂曲的情緒，還能更好地感受音樂要素，其次，采用分段聆聽的方式能夠更好地幫助學生理解音樂作品結構，感知樂段間的關系。 教師要引導學生從音樂要素出發， 多方面地、有目的地聆聽，每一次的聆聽都要有明確的要求，提問設計要有梯度，需要學生在聽的過程中好好思考，慢慢地抽絲剝繭，這樣的聆聽才是有效的。

3.主題聆聽

主題聆聽是指引導學生欣賞音樂時，從音樂主題入手，通過一些手段，引導學生感悟音樂形象，熟悉主題旋律，把握風格特點。 音樂主題是音樂作品的核心。往往會在音樂中變化重復，多次出現。教師引導學生在主題聆聽中把握好音樂形象，在主題聆聽中豐富音樂體驗，這樣才能使他們對音樂作品有更深層次的理解，產生情感上的共鳴。 以打擊樂曲《玩具兵進行曲》為例，教師讓學生聆聽A主題，教師引導：孩子們，玩具兵的腳步聲是怎樣的呀？ 玩具兵趁小主人睡著了，是偷偷跑出來的，因此它們的腳步聲是比較輕快的，請大家步子輕巧一點，別把小主人吵醒哦！學生用動作表現這一主題。接下來，聆聽B主題，教師引導：玩具兵偷偷溜出來之后，又在干什么呢？ 它們的腳步聲變得怎樣了呢？ 學生感受到玩具兵的腳步變得整齊有力， 特別有節奏感，教師用響板帶領學生模仿玩具兵的腳步聲，學生的積極性很高。 從這一教學片段中我們可以看到，根據低年級學生的心理特點，教師針對不同的主題設計了律動表演和打擊樂器伴奏的體驗活動，這樣能快速地啟發學生感受音樂的情緒，加深對音樂作品的感知。

二、聆聽入心，多元通感，體會音樂作品的情感美

教師不能生搬硬套地將一堂課設計成完整聆聽—分段聆聽—完整聆聽，或者是分段聆聽—分段聆聽—整體聆聽， 這只是一個簡單的模式而已，必須要圍繞“聆聽”采用綜合性的音樂活動。 簡單地說，就是讓學生用律動的方式參與聆聽，引導學生調動身體的各種感官，全身心地“投入”音樂，結合音樂的各種要素，采用歌唱、演奏、身體動作和表演等方式，參與到音樂中去。 總之，音樂教學要注意發揮通感的作用。

我們可以借助語言文字感受聽覺形象，音樂與文學的關系密切。 在欣賞音樂時，教師用恰當的語言進行描繪，喚起學生的聯想，還可以借助視覺，轉化聽覺形象。 一般來說，視聽結合運用在人的學習中所起的作用是很大的， 在音樂審美中也是如此。在學生欣賞作品時，教師以有聲有色的具體圖景展現在學生面前，讓學生有一種身臨其境之感，從而更好地理解作品。 通感最直接的功能是強化情緒體驗和豐富情感體驗。 教師可以結合音樂進行肢體動作，擊拍、跺腳、拍手，做一些即興動作或者是音樂表演等。 僅僅是聆聽會讓學生覺得索然無味，假如能夠將聽覺和其他的感官相結合，便會收到不一樣的效果。 例如，教師在給學生上“苗嶺的早晨”這一課時，讓學生跟隨音樂做不同的勞動動作，鋤地、播種、跳舞等，在這樣豐富的音樂活動中學生體會到了苗族人民的勤勞，而這首樂曲也深深扎根于他們心中。

三、聆聽入神，觸發聯想，理解音樂作品的意義美

教學有法，亦無定法，貴在創造，妙在靈活。 聆聽音樂時要能夠讓學生將生活經驗與音樂作品的表現手法聯系起來，促使他們產生豐富的聯想和想象。 我們要將抽象的音樂轉化為學生能夠理解的哲學意義。

（一）描繪性音樂觸發聯想

1.用線條色彩觸發聯想

教師在讓學生聆聽音樂時，可以讓學生繪畫線條，也就是讓學生跟隨音樂，按照每個音符的高低，用手畫出旋律線，感受音樂旋律的高低起伏，這種方式簡單，學生比較容易接受。 或者選擇不同的顏色來分清樂曲段落，這種方式學生很喜歡，有利于他們對曲式的理解，降低了學習的難度。

2.用繪畫圖譜觸發聯想

用繪畫圖譜觸發聯想對于學生來說更是將抽象的音樂簡單化了。 通過不同的圖形幫助學生區分音樂的旋律、節奏等，看似簡單的圓圈、弧線、箭頭等圖形，讓學生在學習的過程中對聽到的音樂一目了然，起到了化簡為繁的功能，像《打字機之歌》這類節奏鮮明的音樂，是可以用圖形譜去引導學生感受、理解作品意趣的。

（二）情節性音樂觸發聯想

1.用音樂故事觸發聯想

在聆聽的過程中為了提高學生的積極性，可以設計鮮活的音樂形象，加入故事。 例如，學生聆聽《三只小豬》的音樂，教師設計了三只小豬蓋房子的故事，讓學生參與到這個音樂故事中來，從挑木頭、刷油漆，到蓋好房子，整個過程學生都在感受著，他們聽著聽著就覺得自己仿佛也是那只蓋房子的小豬了。 《龜兔賽跑》《彼得與狼》這些都是可以設計故事情節的，在這樣有趣的故事里聽音樂，學生自然樂此不疲。 但是，教師要明確的是，教學目的不是為了講故事， 而是通過故事讓學生聆聽音樂的意義，真正走入音樂的內涵世界。

2.用音樂游戲觸發聯想

采用科學合理的音樂游戲幫助學生更好地理解音樂， 音樂游戲一定與音樂的基本要素有關，例如《玩具兵進行曲》，教師扮演小主人，學生扮演玩具兵，讓學生投入到游戲中，在這樣輕松的氛圍下，學生很容易聽辨出音樂語言所表達的藝術內涵。

除了上述參與式聆聽方式之外，還可以用演唱或演奏作品主題的方式參與聆聽。 在二年級欣賞課《在鐘表店里》 的教學設計中， 教師采用了完整聆聽、分段聆聽的教學模式，并且在分段聆聽中讓學生模仿自己喜歡的鐘表，隨音樂用肢體語言表現樂曲所描繪的場景，用顏色、線條表現音樂的情緒，將這些聆聽的方式都涵蓋其中。 不管是哪一種方式，我們的目的都是為了讓學生更好地聆聽音樂，體會音樂的情感。 每一次推進都是對作品更深層次地解讀，每一次解讀又是對作品更好地理解和感悟。

每一首音樂作品都有它的風格特點，音樂作品帶來的不僅僅是一種聽覺上的刺激，更重要的是一種音樂文化。 我們多種多樣的教學活動都是圍繞“聆聽” 來進行的， 它不是盲目隨意的教與學的行為， 教師要引導學生正確合理地聆聽音樂作品，幫助學生養成良好的聆聽習慣， 激發學生的興趣，豐富學生的審美體驗， 在聆聽中感受音樂的魅力，在聆聽中學習音樂知識，積累聆聽經驗，讓學生深刻感受到音樂美！