“零起點(diǎn)”英語教學(xué)中“減負(fù)”三兩招

山東青島同安路小學(xué) 丁偉斌

筆者注意到“兩會(huì)”上，教育部長陳寶生在答記者問時(shí)曾經(jīng)這樣說：“減負(fù)難減負(fù)難， 減負(fù)再難也要減。 寶寶不高興，問題很嚴(yán)重，所以，我們要持之以恒地治理下去，不獲全勝，絕不收手！ ”從陳部長的話中，筆者深切地感受到教育部對(duì)減負(fù)工作一抓到底的決心，減負(fù)工作涉及教育的各個(gè)層面，作為一線的英語教師，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)該怎樣身體力行地從起始年段入手，落實(shí)這項(xiàng)工作，我做了一些有益的探索與實(shí)踐。

一、轉(zhuǎn)變思想，定位準(zhǔn)確

對(duì)“減負(fù)”概念的再認(rèn)識(shí)：英語學(xué)科存在減負(fù)的問題嗎？ “減負(fù)”就是要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，很多教師認(rèn)為英語學(xué)科不存在減負(fù)問題，英語作業(yè)不多，且沒有過多的機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，然而筆者反復(fù)學(xué)習(xí)教育部部長陳寶生在兩會(huì)上的發(fā)言：“違背教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、 超出教學(xué)大綱、額外增加的內(nèi)容，我們把它叫作負(fù)擔(dān)。 ”對(duì)“減負(fù)”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和定位，隨著社會(huì)的發(fā)展，新時(shí)代對(duì)高質(zhì)量的教育提出了新的要求，這需要教師們順勢(shì)而動(dòng)，“減負(fù)”不僅僅停留在減“時(shí)間”、 減“內(nèi)容”上，要從課標(biāo)和各級(jí)教研、培訓(xùn)中去思考英語學(xué)科應(yīng)該“減什么”和“如何減”的問題。

期初，組內(nèi)教研時(shí)筆者把它作為主題與教師們進(jìn)行了深入討論與交流， 結(jié)合英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，即語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，筆者進(jìn)行了“回歸原點(diǎn)”的思考，把目標(biāo)指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 依托文本反復(fù)研讀，使語言學(xué)習(xí)和語境密切結(jié)合，從主題、語境、語篇和語用入手， 把基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練相機(jī)滲透，促進(jìn)跨文化意識(shí)和思維品質(zhì)的形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以單元統(tǒng)整為教學(xué)設(shè)計(jì)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，從文本的“what、why、how”這三個(gè)角度進(jìn)行深度挖掘，同時(shí)做好文本內(nèi)容、詞匯、語音、語句這幾個(gè)方面的分析，結(jié)合我對(duì)零起點(diǎn)學(xué)生基本情況的了解與分析，不斷完善每個(gè)模塊中的各課時(shí)的備課，努力做到精準(zhǔn)備課—精心授課—精確反饋。

二、關(guān)注學(xué)情，提效增質(zhì)

1.零起點(diǎn)并不是零基礎(chǔ)

我曾對(duì)所任教班級(jí)做過一個(gè)調(diào)查，一年級(jí)新生有多少孩子曾經(jīng)學(xué)過英語，全班有70%～80%的孩子接觸過英語學(xué)習(xí)，但程度不一。 針對(duì)這樣的學(xué)情，為了實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，讓有些基礎(chǔ)的學(xué)生吃得飽，讓未曾接觸英語學(xué)習(xí)的學(xué)生吃得了，開學(xué)前與新生家長交流，請(qǐng)家長督促孩子每天聽英語，口頭作業(yè)要督促孩子完成。 為了讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了英語學(xué)習(xí)聽讀記錄卡。 根據(jù)教師的作業(yè)要求，學(xué)生在完成聽讀作業(yè)的同時(shí)，可以把自己完成作業(yè)的情況記錄下來，利用這種方式不僅督促了學(xué)生較好地完成聽讀作業(yè)，還會(huì)逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語聽讀習(xí)慣。

2.抓基礎(chǔ)，縮短學(xué)生間的差距

英語老師執(zhí)教的平行班多，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的起點(diǎn)不同， 學(xué)生語言學(xué)習(xí)上領(lǐng)會(huì)能力也有快有慢，這就需要我們特別關(guān)注這部分學(xué)生：學(xué)前基本沒學(xué)過英語，且上課注意力又不夠集中。 除了在課堂上要加強(qiáng)對(duì)他們的提問外，課外要定期與家長溝通，了解學(xué)生在家庭中學(xué)習(xí)的情況。 要在短期內(nèi)縮小這部分學(xué)生的差距， 在課內(nèi)加強(qiáng)關(guān)注的同時(shí)，還要跟上課外學(xué)習(xí)， 為了不增加這部分孩子的負(fù)擔(dān)，老師在取得家長的支持后， 建立了 “特別學(xué)習(xí)小組”，建立特別的打卡機(jī)制，有針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行針對(duì)輔導(dǎo)，取得了良好的效果。

關(guān)注暫時(shí)在英語學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生，課堂上我采取了組合式小組合作學(xué)習(xí)。 如在課文表演過程中， 我要求每個(gè)小組每個(gè)人必須有角色才能得分，這樣就不會(huì)讓有的學(xué)生被邊緣化的現(xiàn)象，也會(huì)給表現(xiàn)特別有進(jìn)步的學(xué)困生以針對(duì)性的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

3.滲透方法，注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理和總結(jié)

針對(duì)英語學(xué)習(xí)上語言知識(shí)容易遺忘的問題，隨著學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高，我嘗試運(yùn)用記筆記的方式，針對(duì)比較難的語言點(diǎn)或者每課的重點(diǎn)句型的結(jié)構(gòu)以圈畫的形式，做重點(diǎn)標(biāo)注，這樣做，不僅促使學(xué)生認(rèn)真聽，也輔助學(xué)生課后有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。 我還嘗試在期中和期末的時(shí)候， 讓學(xué)生自己梳理、匯總本學(xué)期學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，開展“我的英語學(xué)習(xí)大盤點(diǎn)”活動(dòng)，如學(xué)過的單詞、句型、習(xí)慣用法等，這樣做極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、定點(diǎn)出擊，減有成效

1.加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)研究，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)

加強(qiáng)了常態(tài)作業(yè)和主題作業(yè)的設(shè)計(jì)研究，在常態(tài)作業(yè)中，我注重布置“小步子快節(jié)奏式”的作業(yè)，針對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，較好地處理大量語言輸入和合理輸出的關(guān)系，加強(qiáng)課堂練習(xí)的同時(shí)，有針對(duì)性地布置讀寫的作業(yè)，使用CD-ROM來磨耳朵，加強(qiáng)對(duì)課文的模仿和表演。 還借助資源英語趣配音和小視頻打卡進(jìn)行練習(xí)。 隨著年級(jí)升高又加上了讀寫背默的作業(yè)，周末時(shí)，還會(huì)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度布置視頻作業(yè)，視頻作業(yè)不僅僅限于課文內(nèi)容的展示，還鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的句型和家人共同完成一個(gè)視頻作業(yè)，這項(xiàng)作業(yè)強(qiáng)調(diào)了語言綜合運(yùn)用，很受學(xué)生們喜愛。

2.有意識(shí)地進(jìn)行跨文化意識(shí)及思維訓(xùn)練作業(yè)的探索

結(jié)合英語學(xué)科特質(zhì)， 即跨文化意識(shí)的滲透及思維訓(xùn)練的要求，通過做一做、演一演、畫一畫等形式，滲透中外節(jié)慶文化，如寒假里布置學(xué)生完成“Spring Festival”為主題的手抄報(bào)，嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來完成作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中，思維得到訓(xùn)練和提高。 同時(shí)我們注重作業(yè)總量控制，中低年級(jí)我們控制在5～10分鐘之內(nèi)，高年級(jí)控制在15分鐘。

四、評(píng)價(jià)研究，家校融合

1.顯性量化評(píng)價(jià)的“轉(zhuǎn)向”

考試成績不單純是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的尺度，更是英語老師運(yùn)用測試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找到下一步教學(xué)發(fā)力點(diǎn)的依據(jù)。 如根據(jù)月檢測、期中和期末檢測成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為教師調(diào)整教學(xué)提供科學(xué)的數(shù)據(jù)，可以適時(shí)適度地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，從而達(dá)到依生施教的目的。 從零起點(diǎn)教學(xué)

開始，我就注重做好每次檢測后的分析，我關(guān)注了學(xué)前沒有接觸過英語的這部分學(xué)生的情況，通過分析發(fā)現(xiàn)，開始時(shí)這部分學(xué)生進(jìn)步緩慢，但兩個(gè)月后，有90%的學(xué)生已經(jīng)能較好地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)了。

2.家校融通，建構(gòu)英語學(xué)習(xí)能量場

大部分英語老師都是科任老師，和家長接觸得不多，但低段教學(xué)中，學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，家長的督促和配合又是很重要的一環(huán)，所以我們需要做好與家長的溝通和協(xié)調(diào)工作。 日常的教學(xué)中， 我會(huì)針對(duì)家長急于了解學(xué)校英語學(xué)習(xí)的情況，抓住契機(jī)定期反饋，尤其是學(xué)科測試結(jié)束后加強(qiáng)與家長的交流，引導(dǎo)家長不要把關(guān)注點(diǎn)盯在考試的等級(jí)上，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析。 在家長會(huì)上，作為英語老師也不能“缺位”，要備好課，不僅要結(jié)合成績與問題說班級(jí)整體英語學(xué)習(xí)情況，提出今后英語學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，還要趁此機(jī)會(huì)和家長交流家庭教育的方式和方法，有意識(shí)地引導(dǎo)家長運(yùn)用正確的家教理念教育孩子，使家庭教育和學(xué)校教育能夠同頻共振。

隨著教育改革的深入，作為英語教師我們要跟上時(shí)代對(duì)教育的要求，把學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使學(xué)生在掌握英語知識(shí)和技能，即掌握關(guān)鍵能力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生必要品格的培養(yǎng)，為學(xué)生未來成長和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。