小學英語教學“關鍵問題”設計的研究

江蘇南京市江浦實驗小學 馬恩婷

所謂英語教學關鍵問題，筆者認為是指在英語課程實施（教學）過程中，為了學生發展，圍繞學科最主要的重難點和要實現的學生發展目標而設計的問題，是能引發學生認知沖突，有助于學生建立正確認知體系的問題。

一、小學英語教學提問現狀

（一）問題提出的時機不當

目前，英語教學時問題提出的時機不當主要表現在兩個方面：一是學生正在回答時提問，學生正在興致勃勃地表達，教師硬生生打斷學生，針對學生的發言提出問題；二是提問滯后，教師與學生就某一問題的交流已經結束，然而教師突然又針對前面一個學生的發言內容提出問題，學生顯得茫然。

（二）問題提出的數量不當

課堂上的提問數量要適當。 問題瑣碎，“打乒乓球式”問答，限制了學生的思維，學生的思維能力得不到培養和發展。 相反，問題過少，無法及時、真實地了解學情，教學目標是否達成要打一個很大的“問號”。

（三）問題提出的質量不優

當前的英語課堂，有些教師提出的問題范圍太廣，重點不突出，不是教師備課時精心設計的問題，而是課堂上突發奇想、由聽而發，沒有經過仔細思考和斟酌；有些教師的問題難易失當，缺少思維滲透，要么是“Yes” or “No” 的問題，缺乏“含金量”，沒有任何思考的深度；要么跨度過大，超出學生的認知能力，學生難以思考回答；有些教師只重視問題結果，忽略學生的思維方式和思維方向，對于學生思維能力的訓練和培養關注不多。

二、小學英語課堂教學“關鍵問題”設計

（一）導入新課問題設計——激發興趣，走進內容

課前的問題設計，主要是為激發學生的學習興趣、導入新授內容做鋪墊，讓學生明確學習的目標。這類問題設計主要有三類：導入型、鋪墊型、預測型。

1.導入型

問題導入是教學中應用較多的方法，在設計問題時，教師可以結合教學內容以及學生已有的知識和生活的經驗找準切入點， 通過提問的方式調動、激發學生的學習興趣。例如在教學四年級下冊Unit 8 Drawing in the park時， 教者用這樣的問題來導入課文：

T： Look! The pictures are about spring. Spring is a beautiful season. I can go to the zoo with my family. What can you do in spring?

S： I can go to the park.

通過問題設計， 將師生對話引入到in the park上來，激發了他們的好奇心和求知欲，為后面巧妙地進入教學埋下伏筆。

2.鋪墊型

作為一門外語，學生通常在理解語篇背景及語境方面存在困難。 鋪墊型問題是教師針對學生在理解語篇、語境可能存在的困難，為學生的學習做好鋪墊、降低學習難度而預設的問題。 如在教學牛津英語五年級上冊Unit 7 At weekends時，weekends是本課時的生詞，并且本單元就是圍繞這一話題展開的，因此，在熱身環節先利用問題“What do you do on Saturdays？”和“What do you do on Sundays？”再過渡到“What do you do at weekends？ ”，既幫助學生喚醒了已有的關聯知識，又使學生在交流過程中理解了“weekends”的意思，為后續的學習做好準備。

3.預測型

預測型問題是指教師結合教學目標和重難點，提出關鍵問題， 讓學生發揮想象和創造性思維，對文章進行預測。 如教學牛津英語五年級上冊Unit 8 At Christmas前，教者利用課文插圖導入語篇話題提問：“ What do you know about Christmas？ ”學生的發言交流就涉及了文本中的許多要學習的內容。 這種預測型問題設計，有助于教師及時找到學生學習的“最近發展區”， 為教師適時調整課堂教學提供科學的依據，有效提高教學效率。

（二）新授內容問題設計——把握重點，循序漸進

教師可以根據教材特點、教學內容、教學目標、教學重難點等設計一些帶有層次性的關鍵問題，通過學生自主閱讀探究，由易到難、由淺入深、循序漸進地理清思路，理解內容。 課中關鍵問題的設計主要有以下幾種類型：

1.導讀型

導讀型問題是在學生閱讀課文前，教師根據文章內容，提出的能夠幫助學生快速把握文本主要內容的問題，幫助學生養成整體閱讀的習慣。 例如在教學五年級上冊Unit 8 At Christmas時，筆者在視聽整體呈現語篇之前，利用多媒體提出了這樣的導讀型問題：a.What do they do before Christmas? b.What do they do on Christmas Eve？ c.What do they do on Christmas Day？在導讀型問題引領下，學生運用多種感官完整感受文本的情景和內容，積極地通過整體情景接受文本的各種信息，較快地領會和把握了文本的概要。

2.梳理型

梳理型問題是在學生整體感知內容的基礎上，教師根據內容主線設計一些關鍵問題，幫助學生理清文本脈絡，全面、深入理解文本內容。 例如牛津小學英語六年級上冊Unit 2 What a day! 教者設計了以下問題：

T：We read about Yang Ling’s diary.How to write a diary? First， we should write the date and the weather above. Yang Ling talked about the weather for three times. What was the weather like all day? In the diary， we should also write some special things. What were the special things in her diary?

這些問題實際反映了文本的架構， 層次清晰，幫助學生理清了文本的思路。

3.細節型

細節型問題是教師針對文中一些細小但關鍵的單詞、短語、句型、語法等提出的問題，使學生全面正確地理解、掌握文本內容，避免因忽略了文章中的一些細節，而使學生對文本理解不透徹，也培養了學生有效捕捉文本細節信息的能力。 如牛津小學英語五年級上冊Our animal friends一課中， 在幫助學生理清文本思路后，可針對文本中的一些關鍵詞句，利用追問來尋根究底，最終促進學生對文本細節內容的掌握。

Do the fish have big eyes？ Why？ （Yes，they do.They have big eyes and big bodies.）

What is Liu Tao’s animal friend？ How do you know that？ （It’s a rabbit. Liu Tao’s animal friend is white. It has red eyes and long ears. It has four legs and a short tail.）

Is Su Hai’s animal friend a bird？ How do you know that？ （Yes，it is. It’s a parrot. Parrot is a bird.）

通過以上問題的設計，促使學生深入、細致地閱讀細讀文本，關注細節，尋找答案，不僅讓學生知其然， 真正理解文中這些關鍵詞句隱含的意思，更讓學生知其所以然，最終完全理解文本。

（三）總結回顧問題設計——檢測評估，提升內容

學習結束后， 教師要通過關鍵問題的設計，幫助學生對所學內容進行總結、升華，也是對學生學習效果的監測評估。 教師也可以根據學習內容，設計延伸性、拓展性問題，幫助學生對所學內容進行拓展、延伸和運用，進一步培養學生的語用能力，也能夠有效激發學生課外閱讀的興趣。

如牛津英語六年級上冊Unit 2 What a day! 在學習結束后， 教者設計了一個問題：T： How do you think of her day? 讓學生的學習從文本回到生活，為學生提供學以致用的機會，達到了回顧文本、重構語言、有效拓展的效果。

總之， 教師要通過設計各種類型的課后問題，有效檢測評估學習效果、提升文本內容價值和學生的思維品質。

三、關鍵問題設計應注意的問題

（一）要問誰

首先，關鍵問題設計應關注全體學生。 其次，關鍵問題設計還應該關注到不同學習層次的學生。 最后，教師的提問還必須關注不同類型的學生，避免進入不必要的誤區。

（二）怎么問

教師在關鍵問題設計的過程中，要注重問題的表達方式，多用常見的詞匯，少用復雜的、不常用的詞匯，以幫助學生理解問題。 句法方面，句子的結構要完整、簡潔，特別是針對小學生，盡量少用從句等復雜句型。 教師提出問題后，若學生回答有困難，教師要給予幫助，引導其找到問題的答案。

（三）何時問

關鍵問題的提出要適時。 教師要根據學生學情、學生的發言交流，敏銳把握提問時機，抓住關鍵時刻，問在關鍵處，問在當問處。

總之，準確把握關鍵問題的提出，可以促使學生與教師共同探討，促進教學內容的有效生成和轉換，進而促進學生學科素養的養成和能力的提升。