2019 年總目錄

卷首語

全息課堂教學策略(上)（01-01）楊志成

全息課堂教學策略(下)（02-01）楊志成

互聯網+助力教師專業發展（03-01）方永紅

班主任需要練就的關鍵能力（04-01）李江波

“90 后”新教師必備的三項能力（05-01）莊小東

問題要化繁為簡（06-01）曾悟潔

教育評價的改進（07-01）葉賦桂

我的十大教育信條（08-01）張桂琪

以終為始 扶放有序（09-01）張 強

真實性學習理念下校本課程的開發 （10-01）方雪琴 毛齊明

把握學習科學基本規律 促進課堂教學模式改變（11-01）張 沖

學生問題不可“過度解讀”（12-01）龔俊波

年度綜述

小學語文教育教學研究2018 年度綜述——基于2018 年《復印報刊資料·

小學語文教與學》論文轉載情況的統計分析 （02-04）羅先慧

小學數學教育教學研究2018 年度綜述——基于2018 年《復印報刊資料·小學數學教與學》論文轉載情況的統計分析 （02-09）將 澍

小學英語教育教學研究2018 年度綜述——基于2018 年《復印報刊資料·

小學英語教與學》論文轉載情況的統計分析 （02-14）沈琰琰

學科視角

讓傳統文化滋養數學課堂——淺議傳統文化在小學數學課堂中的滲透 （01-04）江 萍

培養有中國心的現代文明人——小學語文優秀傳統文化教育初探 （01-09）談永康

教學：站在兒童的立場上——以《不規則瓶子的容積》一課為例 （02-19）袁曉萍

走進學生，從“課前交流”開始…… （02-24）張紅娜

從學生學情分析走向學習能力的培養 （02-27）顧 云

素養立意的數學教學活動設計與實踐——以人教版數學三年級上冊“噸的認識”為例（03-04）費嶺峰

論數學學習智慧——兼談數學核心素養的另一種表達 （03-08）陳 靜

揭示數學本質 培育核心素養——“平行線”的教學理解（03-12）劉久成

提升核心素養的關鍵是培育學

生對母語的情感（03-15）談永康

美國《各州共同核心標準》之寫作標準（K-5 年級）的特點及對我國小學語文寫作教學的啟示（03-19）何致文

基于文化的小學數學教學思考（04-04）儲冬生

以匹配課堂的數學文化作為探究的抓手——《學會講道理——“三角形內角和”的再認識》一課的實踐與思考 （04-07）孫曉紅

讀故事、講故事，學人物、學做人——以《司馬光》為例談傳統文化在課堂教學中的滲透（04-11）謝江峰

利用“閱讀策略”幫助學生形成關鍵能力——以統編版語文四年級上冊“提問”單元為例（05-04）冉茂娟 朱莉紅

三版教材中“認識小數”習題難度的量化比較——基于蘇教版、人教版、滬教版小學數學教材（05-08）劉久成 問婷郡

基于學生認知起點的平面圖形面積學習調研（05-12）張秋爽

小學英語繪本教學中素材的選擇（05-16）黃 慧

讓作業從“產品”走向“作品”——數學作業改進的思考與實踐（06-04）賁友林

淺談提高數學作業批改與反饋效率的思考（06-07）李 軍 厲 芳

數學作業：給兒童的學習涂抹亮麗的“底色”——一年級數學創意作業的新探索 （06-10）夏永立

一點點變化，讓作業更有意義（06-12）張紹華

構建教研員、特級教師、青年教師共同體的聯動——提高青年教師隊伍成長策略研究（07-04）孫曉紅 張 琪

在深度教研中提升教師的學科素養——以“條形統計圖”的教研為例（07-09）陳 力

集體備課應抓好“三個著力點”——以《平行四邊形的面積》的教學為例（07-12）邱廷建

做更專業的教師——從專業知識考試談專業素養的提升 （07-16）張紅娜

一棵樹搖動另一棵樹——深度參與式城鄉教師協同發展的實踐與思考（07-20）鄧黎莉

閱讀與實踐中蓄積力量，思辨與行動中探索風格（08-04）王林波

從“實用”到“無用”——教師生長的另一種思維模式（08-07）張祖慶

心磨千課始成家——名師教學風格的形成管窺（08-10）張敬義

內與外 做與思 博與專——談名師的專業成長之路（08-12）王文英

基于學習共同體的名師工作室建設 （08-15）黃 珍

面向高遠，一路花香……（08-19）華曉薇

說理式測評：讓“素養”更可見——關于小學數學學業評價變革的微思考（09-04）葉 柱

基于學科核心能力的小學數學分項學業評價（09-08）王建良

數感的表現性評價維度與評價任務的開發（09-12）閆云梅

多元有效教學評價研究——基于核心素養的教學與評價（09-16）張秋爽

多維拓展小學生英語閱讀力的評價探究（上）（09-20）尹若飛

修改：小學生語文核心素養的關鍵能力（10-04）談永康 陳 璐蔡蔚蔚 王立娟

關注“三點”：有效提升學生的學習力——以《運算律》為例談復習課的思與行 （10-09）李 軍

魅力課堂：通過“三教”培養學生數學關鍵能力 （10-12）蘇明強

對問題解決能力測評的思考（10-14）孫佳威

數學學習錯誤的教育意蘊及其分類應對（上）（11-04）張良朋

營造環境：讓數學學習真正發生——以“長、正方形的面積計算”一課為例 （11-07）江 萍

思維導圖在譯林版英語故事板塊中的應用 （11-10）戴建琴

小學數學深度學習的認識與落實（12-04）王永春

指向學科本質 訓練高階思維——例談引發學生深度學習的實踐與思考（12-07）趙國防

“繪”聲“繪”色 進入繪本深度學習 （12-11）黃 慧

專題研究·全景教育

“全景式數學教育” 的緣起與創新（01-14）張宏偉

為“思”而學——全景式數學教育視野下如何學“長、正方形的周長”（01-16）張宏偉

全景式數學教育培養學生數學思考力例談 （01-19）張宏偉

全景式數學教育是培養學習力的最理想課程（01-22）郝少林 諶錦欣

專題研究·作文教學

低水平重復，寫100 篇也沒用（08-22）管建剛

落實語用 言義融通——以管建剛“指向寫作”的閱讀課《推敲》為例（08-25）倪建斌

捕捉心靈：記五年級學生的心理描寫訓練 （08-28）金潔萍

作后指導：“少”就是“多”——“‘我的爸爸’ 作后指導”教學反思 （08-31）樊小園

作文周報和美術教學“結婚”了（08-33）錢海燕

專題研究·深度學習

經驗改造，小學數學深度理解路徑——以《分數的初步認識》的教學為例 （09-23）俞正強

教學方法與知識類型的適宜（09-24）俞正強

從樹高幾許，到形高多少——《三角形高的認識》教學例談（09-28）吳新君

“滿十進一”的體驗與“位值”的理解——以《認識三位數》的教學為例（09-31）張媛婷

專題研究·以問引學

“學生提問·以問引學”的理性思考與實踐探索（10-18）顧志能 何月豐

讓學習在“學生提問”中深度發生——“用百分數解決問題” 教學思考與實踐 （10-22）何月豐

學生提問，引之有方（10-25）俞 亞

直擊真疑問，力求真理解——“乘加（乘減）混合運算”教學設計之思考（10-28）莊迎春

專題研究·課堂改革

根之茂者其實遂 膏之沃者其光曄——巡禮深圳實驗學習小學部十年課堂革新路（11-13）吳立新

一路初心：從靜悄悄的課堂轉型到慢慢來的課堂革命（11-14）葉偉生

推動學習方式轉變， 打造兒童“看得見”的課堂——指向深度學習的小學科學可視化教學實踐改進（11-18）劉 洋

十年蹤跡十年心——來自一所特區小學的“課堂革命”鑒知錄（11-21）龔紅芳 吳立新葉文梓

“家庭式學習共同體” 的課堂構建與應用 （11-25）叢曉妍

專題研究·創意課程

追問——深圳實驗學校小學部全科教育課程的“創生”（12-15）顧 兵

關于小學職業啟蒙教育的若干“關于”（12-15）吳 珂 丁 偉

一塊石頭的全科之旅——例談“字成萬象”大主題課程群的創生與運作（12-19）周其星 姜 浪 陳 蓉

這里黎明靜悄悄——對小學全科教育 “深圳實驗”范式的解碼（12-23）吳 珂 顧 兵 宋承昊

小學全科教育的“深圳實驗”范式 （12-28）焦艷艷 吳 珂

語文

名師課堂

語用教學的幾個問題（01-25）章師亞

統編版語文對學生核心素養的兼顧與側重（03-23）何 捷

情境調動：走進《匆匆》里的語言與情思 （04-14）王玲湘

連環畫課文：在神秘的期待中推測閱讀 （05-19）樊裔華

當研究性深度閱讀遇上朱自清（06-17）朱麗玲

依循散文特質 落實語文要素——統編版語文三年級上冊第七單元教學解讀（07-23）陳 濤

注重思維發展的低年級閱讀教學設計 （08-35）曹愛衛

“模仿” 在兒童寫作教學中的認識與落實（09-34）胡元華 何 捷

備課參考

依托文本 適度拓展——以《最大的麥穗》為例談隨文練筆訓練 （01-29）李建東

層層推進 螺旋上升——以《我應該感到自豪才對》為例 （01-32）范婷煒

創設復述語境 提升低段學生復述質量 （02-31）徐 云

識字有“理”：低年級識字教學策略探究 （02-33）張益蓉

如何問在“點”上——淺談小學語文教學中有效提問點的設計 （03-30）何 霞

以《清平樂·村居》為例談古詩詞意境感悟的教學（03-33）劉玉玲

四步走上好整本書閱讀交流課（03-35）王珍珠

如何有效落實 “積累并運用動詞”——以統編版語文二年級上冊第一單元的教學為例（04-17）宋小燕

刪繁就簡：章回體小說有效教學的新路徑——以《林沖棒打洪教頭》的教學為例 （04-20）曹 彬

利用教材為“抓手”，初探三年級起步習作教學——以《廬山的云霧》為例（04-23）謝維穎

靈活運用技術支撐 拓展閱讀其樂無窮——以“伊索寓言導讀”一課為例（05-22）蔣彩華

玩轉便利貼，為學生辟一條多彩的閱讀之路——以《草房子》整本書閱讀為例（06-20）陳 蕾

四色學習單：引導“適合的學”（06-24）周 婷

長篇文學作品“導讀單”設計——以《呼蘭河傳》為例（07-27）張麗霞 朱 貴

借他山之石，攻習作之難——依托群文閱讀訓練提升學生的習作能力（08-39）姜佳鳴

注重細節，夯實寫字教學（08-41）魏靜亞

隨堂練筆，切莫隨“心”所欲——芻議隨堂練筆中的誤區與對策 （09-41）季建峰

親近文本：讓課堂提問更有語文味——從“秋游”到“游秋”優化課堂提問的實踐與思考（09-43）陶 冶

瞄準語用點 催生新視界——以《火燒云》為例談寫景文教學的詩意追求（10-31）陸 香

讓識字因字理而精彩——運用字理進行識字教學的思考與建議（11-27）陳 芳

聚焦事例，關注語言，讓說理文教學“理趣共生”——以《滴水穿石的啟示》為例（11-30）俞 雷

思維導航，習得寫作技巧——以《音樂之都維也納》一課為例 （12-32）莊晨霞

古詩教學，宜讀出“三美”——王安石《元日》教學例談（12-34）林 燕

課例精選

隨文練筆：隨心而不隨意——中年級隨文練筆中寫景狀物的案例反思（03-36）周 晶

遵循教材編排特點 明晰目標精準訓練——統編版語文四年級上冊口語交際課《我們與環境》的教學實踐與思考 （09-46）李承宏

立足童話故事，解開“預測”閱讀策略密碼——以《總也倒不了的老屋》的教學為例 （11-32）陳 麗

教海擷英

隨課微寫作：讓閱讀教學更有張力——以《莫高窟》第二課時的教學為例 （01-35）張文揚

巧用思維導圖 促進主題閱讀（01-38）李金和

小學語文低年級學生詞語學習的錯誤分析及對策研究（01-43）孫 穎

創新課型，做學生課外閱讀的點燈人 （01-47）黃 巖

評價助力：用閱讀豐厚生命（01-49）錢衛華

讓兒童做適合的摘抄（02-35）高 波

碎片化閱讀時代下的慢閱讀——“閱讀指導課”教學思考（02-37）程英俏

作文，要說愛你也容易——抓住生活提供的言語交際機會進行說、寫訓練（02-40）季瑞俊

“自學導航”——讓“小先生”走上舞臺 （02-42）石金鐘

習作教學：鉆進兒童的圈子里（02-44）王 蕾

教室里的奇思妙想：當繪本遇見動畫——借助動畫繪本創作有效開展繪本閱讀教學的探索與實踐（02-47）杜 君

構建學生閱讀體系（02-49）黃文業

基于數據 精準教學——3EN 模型下語文閱讀素養的提升策略 （02-51）孔垚麗

小學語文人物賞析教學策略——蘇教版語文第九冊《裝滿昆蟲的衣袋》教學例談（03-39）賀旭蓉

得其大者可以兼其小——“文脈” 理念下的小學語文閱讀教學策略（03-41）袁旭軍

家庭環境對學生課外閱讀的影響與優化策略（03-44）孫 利

聚焦共振式閱讀，提升語文核心素養 （03-46）沈 鵑

“圖書館+”，讓閱讀無處不在（04-25）林玉潔

微課在寫字教學中的有效運用（04-27）楊明珠

單元主題課程的“破”與“立”（04-29）陸建華

讀者成就作者——同伴互助式習作評改（04-31）吳 瑩

營造繽紛日記樂園——三年級日記教學的改進策略舉例 （04-33）顧林芳

化整為零微寫作，創意主題樂趣多（04-36）李 潔

情境教學法在低年級語文教學中的運用研究（05-24）揭春蘭

讓語文課堂律動著生長之美（05-26）陸曉陽

“讀寫融合” 促進散文教學生活化（05-28）季 勇

淺談低年級寫字教學的有效策略（05-30）周 芬

“推敲”出來的精彩課堂（05-33）朱雅婷

“互聯網+” 思維下作文教學的三重“突圍” （05-36）華 麗

閱讀繪本，敘寫童心——基于繪本閱讀的低年級“休閑”寫話教學策略研究（05-38）何靜雯

激活學生思維，指向深度學習——例談核心素養視域下的課堂提問設計（05-40）李 燕 沈 蘋

低年級學生握筆姿勢現狀調查和策略探究 （05-43）程朱麗

讓語文學習真正發生（05-45）陸麗娜

在比較中領悟說理之道（06-26）宋麗清

多元整合 師生同構——淺談“新忠義”特色主題微課程開發策略的優化（06-28）李 真

探尋問學之道，讓學習真正發生（06-30）錢桂芬

接受美學視野下的繪本閱讀教學探究 （06-33）汪家燕

小學階段文言文教學的三維指向 （06-36）湯曉龍 孫楨鎧

指向培養語用能力的閱讀教學策略——以《少年王冕》的教學為例（06-40）張海英

探尋心靈縱深處——推進語文課堂中的積極德育 （07-31）張悅華 吳文霞

在語文教學中培養學生的審美情趣 （07-34）王 麗

跳出思維的舒適區，遇見陌生的語文課 （07-36）孫 苗

課本劇表演——讓語文課堂“動”起來 （07-38）華余露

活化口語交際訓練，提升學生言語智能——以蘇教版語文三年級口語交際訓練為例（07-41）譚瑜萍

啟發性追問：推動深度思維（07-43）李 筍

觸摸漢字文化，夯實漢字教學——淺談信息技術環境下漢字文化的教學策略（07-45）王 濤 李昌翠

從“荷花定律”再談語文教學的過程價值 （07-47）蔣 穎

誦讀經典，快樂童年（08-43）陶雯靜

給學生留有“余地”（08-46）張 楠

閱讀教學，需要“代入感”（08-48）唐曉芳

不能遺忘的角落——應用文寫作的弱化困境和強化路徑 （08-51）李 駿

設計思維視角下指向 “言語智慧”的教學追尋（08-54）黃亞芬

“教學做合一” 讓語文課堂奏出自主之樂 （08-56）李茜茜

用心靈捕捉生活——兒童交際語境寫作教學探究（09-50）蔣丹萍

家校聯姻：鑄造高效語文教學的反芻力量 （09-53）朱曙來

山重水復 柳暗花明——再議互文性理論關照下的高年級古詩詞教學（09-55）王 玥

“書亦國華，玩繹方美”——品味《姥姥的剪紙》中的四種語言現象 （09-57）解生華

從“千篇一律”到“豐富多樣”——讓核心素養在作文指導課上落地 （09-59）朱存蘭

讓課外閱讀滋養學生的精神成長——我的班級讀書實踐（10-34）鞠 斌

依托統編教材，培養低年級學生課外閱讀習慣 （10-36）顧金蓮

約而達，微而減——借微翻轉之力打造小學古詩文深度課堂 （10-39）杜 怡

用繪本敲開兒童的閱讀之門（10-41）薛 妍

把想說的話寫下來（10-44）陸靜艷 華建東

突顯言語實踐的思想品質——芻議復述能力的生長策略（10-46）朱 祺

構建“尚真”課堂，提高語文教學實效 （10-48）章 軍

基于核心素養的兒童詩 “生態場”研究 （11-35）賀龍斌

“我悅讀 我最美”——課程視野下兒童課外閱讀能力的培養 （11-38）盛琴鳳

聚焦著力點，提高閱讀力（11-40）徐 靜

兒童寫作：一種樸素而真切的教學走向 （11-42）孔曉燕

尋找教學依據，讓學習真發生——基于證據的教學指導（12-37）吳懷美

“微”朗讀 促閱讀習慣養成（12-40）韓莉莉

百家爭鳴

適性教學：男生習作的困惑分析與解決策略 （03-49）王 健

課堂轉型：讓學習在“四Q”課堂真正發生——以《黃河的主人》為例談轉變課堂教學觀念的重要性（05-47）孟麗群

“三真”課堂：驚起語文教學變革的“黑天鵝” （06-42）孟亦萍

語文課堂傳承中華優秀傳統文化之我見 （10-50）梅德剛

大手牽小學，閱讀向前走——淺談對統編教材“和大人一起讀”的點滴認識（11-44）邱美玲

學業評估

借文本課后習題，歷練語文核心能力 （02-54）方俊秀

生本視角下的班級閱讀評價途徑和方式 （04-39）陳 靜

“減負增效”，語文作業設計新探（06-45）張云飛

語文課外作業的現狀調查及應對策略 （06-47）林 馨

巧設課堂練習，讓課堂彰顯學本的活力 （07-50）葉育青

淺談低年級寫字教學評價的時機與方法 （07-51）管琳夷

數學

名師課堂

正本清源，回歸本質——“比的認識” 教學實踐與思考（01-54）牛獻禮

目標細化：課程資源最大化的重要視角 （05-51）潘紅娟

以學業評估分析報告為載體推進發展性評價的探索與實踐（06-51）李 萍 王 勇

關鍵是“如何從條件想起”——《解決問題的策略——從條件想起》教學實錄與分析（09-61）王九紅

促進高階思維發展的習題變式策略探究（10-53）唐彩斌 慕振亮

備課參考

讓學生養成尋根究底的數學探究意識——由一道“圖形放大與縮小”的作圖題引發的思考（01-58）馮懷勇

一波三折：對“合作學習”的三次探索之旅——以《認識線段》的教學為例（02-57）馬 芹

面積單位的教學要建立在實踐感知和動態生成上（02-59）曹 俊

培養數學品格 傳承數學文化——以“倍數和因數”的教學為例（02-61）鄧蕓蕓

淺談小學數學課堂提問的適度與技巧（03-52）杜堅民 費梓軒

追問，引領學生深度學習（03-55）徐 慧

聚焦數學模型思想 精心設計課堂教學——例談 “兩步計算的實際問題”的教學 （04-41）顧 燕

深度認知：小學數學概念的重構與建模——以《倍的認識》教學為例（04-44）趙涵菲

觀察·變換·想象——空間觀念培養三部曲——以《有趣的七巧板》的教學為例 （04-48）許美娟

四色學習單：創意教學方式的一種選擇 （05-57）何世民

問題鏈導學設計的實踐與思考（06-56）朱秋虹

多維解讀概念，探尋錯例背后的原因——由求“運動場的周長”一題引發的思考 （06-59）汪 杰

計算課堂：貼著學生的基本活動經驗行走（06-61）華麗芳 吳建亞

思維顯性化，將探究式學習落到實處 （07-54）余逆夢

讓課堂更有數學味——記一節綜合實踐活動課的教學探索（07-56）倪 鋒

挖掘隱性知識點 讓教學扎實有效——以《圖形的放大與縮小》的教學為例 （07-58）鄧丹紅

從線性走向網狀的課堂教學架構——以蘇教版數學一年級上冊“9+幾”的教學為例（08-58）曹江峰

讓預習成為學生學好數學的助力器——探析小學數學預習的類型、價值與策略 （08-60）呂建忠

借助多元表征 理解概念本質——基于表征理論的“倍的認識”教學研究 （09-66）袁慧娟

從學生視角充分挖掘教材的生命力——“角的初步認識”聽課有感（09-69）孫葉美 華建東

深度學習：例談提升數學概念教學的有效路徑——以“認識分數”的教學為例（09-71）彭 惲

打開數學之門，讓“一節課”不僅僅是“一節課”（10-57）過麗娜

微課導學，讓學習深度發生——以一年級下冊 “認識人民幣”一課為例（11-47）朱興林

比較和觀察相融，質疑和思辨共生（11-49）莊志勇

培養小學生“數感”教學策略（12-43）徐 斌

問題引發探究，操作掌握新知（12-46）吳敏琦

課例精選

沃數學課堂之壤 育核心素養之花——《認識垂線》 的教學實踐與思考 （01-60）楊佳玲

圍繞“主問題” 感悟數學本質——“小數的初步認識” 教學探索與思考 （01-64）謝 玥

真正實現數學與生活的融通——《小小商店》 教學設計與反思（02-64）劉映娟

多元表征，讓兒童學習真正生長——基于培育核心素養的《分數的初步認識》教學探究（05-60）張春新

教學現場的透視與教學細節的分析——以“圓周長的計算”教學為例（05-65）史勤蒙

勾連除法 整體架構——“認識平均分” 整體教學研究（05-67）賴琪雯

例談指向數據分析觀念培育的

“統計”教學思維轉換（06-64）言克琴

核心問題引領思維走向深處（06-69）楊文君 顧曉東

培養分類意識，促進學生學習——以《認識負數》的教學為例（07-61）周瑜婷

預設是為了更好的生成——以“求兩個數相差多少的實際問題”的教學為例（08-63）謝仕蓓

以實驗為載體，促進深度學習——淺談“認識角”的教學設計與思考 （09-74）宋玉琴

深度學習：助推學生學習力（09-76）蔣萍芬

啟“思”傳“慧”：讓核心素養在課堂上生根發芽——《圓的再認識》教學賞析（11-52）李一婷

順學而教：讓學習看得見——以《認識乘法》的教學為例（11-54）賈 敏

基于教學本質，讓學習深度發生——對人教版數學四年級下冊“小數的意義”思考與實踐（11-57）李國良

教海擷英

學具操作：從“囧”境中尋找突破——一位低年級新手教師的困惑與苦惱 （01-67）奚青青

追求簡單知識中的不簡單——由一節課幫助學生體會數學知識之間的聯系 （01-70）鐘 青

由一道習題引發的教學改進始末——“百分數解決實際問題”再學習 （01-73）吳曉雄

數學活動經驗：在實踐活動中積累（02-66）黃嬌艷

促進深度理解的概念教學策略（02-68）張優幼

變常態之法 收出奇之效——例談小學數學課堂教學中的幾點改變（02-72）王炎萍 錢科英

簡約至真：課堂教學就是一幅中國畫 （02-75）包曉燕

挖掘概念知識資源 重鑄課堂教學活力 （03-57）李 茗

挖掘教材資源，培養數學分析能力（03-59）李全旺

授之以魚不如授之以漁——淺談小學數學自主學習的策略 （03-61）白婉瓊

用提問的“深度”撐起課堂的“熱度” （03-63）田金霞

別讓數學操作走過場（03-65）殷明芳

數學生活化，提升學習力（03-68）胡小麗

以畫促思，彰顯學生智慧（03-70）夏淑賢

從“趕務”到“感悟”：讓核心素養落地生根（03-73）錢芳華 田志明

淺談教師的“教”是為了學生的“學”——以“圓柱體積公式的推導”為例 （04-50）方嘉平

數學繪本，悄悄打開兒童思維之門——例談數學繪本在第一學段數學教學中的應用價值和策略（04-52）耿香玲

主題單元教學：在課程視野中行走（04-54）薛 明

小學數學開展“圓的研究”微型課程的探索 （04-57）李國良

起于思，源于疑——讓數學學習在疑問中真正發生 （04-60）戴 晴

從經驗到模型：為數學理解的深刻而建構——以《反比例的意義》教學實踐與反思為例（05-70）黃蓉潔 繆宏敏

“微研究”，助力核心素養落地（05-73）劉海玲

剝去浮華的外衣，獨留學習的本質（05-76）王季紅

豐富課堂活動 促成快樂學習（05-78）徐蓉菲

深融技術 助力深度學習——以信息技術在《認識方向》一課中的整合為例（05-80）周 佳

“3D 建模”： 思維可視化的數學課堂重建 （06-72）陳小彬

返璞歸真——讓深度學習在課堂中生根發芽 （07-64）蔣 文

巧設教學情境，培養數學素養（07-66）姜秋花

讓解決問題不“難”解決（07-68）沈 芳

讓“活動”的根滋養“經驗”的枝茁壯成長——積累數學活動經驗的幾點做法 （07-70）張菁華

在數學復習課中巧用思維導圖（07-72）李超君

數學教學中生活情境的應用探究（07-73）崔小英

建構“原生態”的數學課堂策略（08-65）陳愛林

基于學本位的“五讓課堂”教學策略 （08-67）倪延琴

用“趣味數學”激活課堂（08-70）汪亞亞

搭建“腳手架”，提升數學課堂教學的實效性——以《認識周長》的教學為例（08-73）蘇海濱

解壓縮：將“學術數學”轉化為“教育數學” （08-75）佟茂峰

培養核心素養的 “和融課堂”的實踐與思考——以“因數與倍數的再認識”的教學探索為例（08-77）丁月芳

“大問題”導學：發展學生數學學習力 （08-81）曹曉丹

運用合情推理，建構知識體系——以“求一個數是另一個數的幾分之幾是多少”的教學為例（08-83）顧新佳

情境化主題教學在數學教學中的運用 （09-79）陳小彬

創設活動情境，讓數學課堂更接地氣 （09-82）殷智芳

讓“計算思維”的種子在Scratch教學中發芽 （10-59）陳強華

加強線段圖教學 提高解決應用題能力 （10-61）倪晨俊

“小先生制” 伙伴學習教學模式的實踐探究——以“三角形三邊關系”的教學為例 （10-64）王亞峰

創設教學情境，讓數學課堂變得有趣 （10-68）俞文海

運用思維可視化工具培養計算思維的研究——以三年級“畫圖”課程為例（10-70）張曉雯

課堂對話讓兒童與數學深度遇見（10-73）胡玉蘭

證據實驗：為提升數學素養而教（11-62）翟新偉

利用“數形結合”培養小學生“數感”的策略 （11-64）于家波

小學數學課外閱讀的有效指導策略 （11-67）羅 霞

從解決問題入手，突破語言表達難點 （11-69）張玉琴

數學實踐制作，開啟天性課堂（11-72）陳岱英

延遲介入 亦能深入（11-74）戴 俊

讓“學”于“評”，驅動學習——以學習性評價視域下《因數和倍數為例》（11-77）沈淑陽 徐建林

基于案例融“史”入課堂的行與思（11-80）何 棟

三線相融：指向學生的深度發展（12-48）包曉燕

微項目研探：呼喚兒童本位理念的回歸——以“圓柱的表面積”自探教學為例（12-53）卜 驥 周玲棣

教師“無為而無不為”，讓學習自然發生 （12-55）曹育紅

多位融通：兒童數學素養落地的重要通途 （12-58）黃 彪

游戲化教學：讓學生真正愛上數學（12-61）胡艷霞

百家爭鳴

試論構建數學適性化課堂的“新生態” （07-75）黃君君

理解：小學數學教學的至真追求（08-86）趙 莉

自主課堂中教師角色的變與不變（09-84）韋加軍

學業評估

以學定題，把握優效——基于學生學情的習題設計微思考 （02-78）鈕曉東

實踐性作業讓核心素養落地生根——以 “蓮花小學人均綠地面積”為例 （02-81）李貴霞

多元化數學作業設計之旅（04-62)程 敏

數學試卷講評方法的創新篩選（08-88)陳玲芳

精心設計作業，提高數學練習的有效性 （09-86)嚴勤芳

其他學科

名師課堂

表現性評價：提升學生核心素養的有效途徑 （03-76)趙志英

英語繪本教學群文閱讀課的思考與嘗試 （06-75)王麗麗

多維拓展小學生英語閱讀力的評價探究（下） （11-82)尹若飛

備課參考

“意外” 讓我的英語課堂更精彩（01-77)湯秀柳

Retell 在小學英語語篇教學中的運用 （02-83)謝含嫣

淺談道德與法治課程中法治教育資源的開發 （04-64)林 燕

解讀英語教材， 實施高效教學（05-82）韓靜嫻

由誤差引起的思考（05-84）黃小軍

基于素養孕育 讓英語課堂靈動（07-77)馬 玥

巧用情境，讓英語學習更高效（07-80)高嫻婷

知其本而盡其末，習其文而通其道——漫談小學英語繪本閱讀教學的實施策略 （08-90)沈 城

基于兒童視角的英語語法學習活動設計——以譯林版英語五年級下冊Unit 1 Cinderella 第二課時為例（09-88)蔡雪飛

精心設計，讓復習有“興”（10-75)蔡文君

基于關鍵能力的信息技術教學活動設計 （11-85)査德清

核心素養視角下的單元整體設計——以牛津英語六年級上冊Healthy eating 教學實踐為例（11-87)顧曉嵐

課例精選

關注細節，打造精彩課堂——淺談小學英語課堂中的教學智慧 （01-79)時 晶

有效活動滋潤學生的德性成長——以《裝扮我們的教室》案例設計為例 （02-86)吳益梅

“互動”——拯救我的英文寫作課——以話題作文The changes on me 一課為例 （02-89)王婕雄

例談小學英語繪本教學的有效途徑——“Pet heroes”教學實踐與思考（03-79)劉佳麗

解讀英語教材， 實施高效教學（05-82)韓靜嫻

由誤差引起的思考（05-84)黃小軍

繪本We all love ice cream 教學設計 （08-93)雍娟娟

教海擷英

引“詞塊”活水 澆灌寫作之花——“詞塊教學滲透小學英語五年級寫作”的運用新探索（01-82)楊逸帆

基于核心素養，落實小學英語文本教學 （01-86)孫 飛

淺談德育在小學英語課堂中的有效滲透 （01-89)王 新

深度學習下英語教學活動的思考與探索 （01-91)馬 娟

在音樂的清流中滌蕩心靈——小學音樂鑒賞教學策略探微（01-95)錢麗莎

歌唱教學：放飛學生“本能的繆斯” （02-92)黃建慧

陶行知教育思想下的英語課堂提問策略研究 （02-94)蔣 科

基于過程寫作法的小學英語寫作教學有效策略（03-81)張煦然

讓音樂常態課煥發精彩（03-84)徐 華

插圖，在Grammar time 教學中的美妙旅程——以譯林版英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen Grammar time 為例 （03-86)李 蓉

改變形式，讓課外作業成為學生的“第四餐” （03-88)曹 赟

淺談多樣化教學在音樂課堂中的運用 （04-66)黃 燕

論小學科學導學單的設計與應用（04-68)吳 芳

巧用板書 趣學英語——淺談小學英語不同課型的板書設計 （04-71)石偉芬

新時期小學外語教師勝任力結構維度的研究 （04-74)楊 勇

我的課堂我做主——淺談“52010”課堂模式下的小學英語課堂 （04-78)白雨鑫

創設有效情境空間，讓英語課堂生動有趣 （04-80)梁 嬌

巧搭支架，提高學生英語寫作能力 （04-82)周曉霞 貢雅麗

真善美的小“意外”——《真善美的小世界》一課的教育啟迪 （04-85)陳 晨

淺談核心素養視角下英語文本插圖的有效利用（04-87)任夢菲

綜合實踐活動課程區域推進的實踐與思考 （04-91)陳麗麗

“差異”教學 精彩“分層”（04-94)丁 陽

“繪”出精彩課堂，開啟寫作之旅（05-86)匡黎青

主題情境，讓英語教學貼近學生生活 （05-90)馮 倩

“生活即教育” 理論視角下的英語讀寫教學實踐（05-92)顧 葉

例談用統整的方式開展環境教育 （05-94)李 娟 龐麗君

為“文化”插上翅膀 載學生飛向遠方——譯林版英語Culture time板塊教學探析 （06-78)張正蘭

閱讀儀式感：從“想讀”到“享讀”（06-80)顧文新

心靈的旅程——美術欣賞教學的實踐與思考（06-84)陳 旦

會“問”，方能會“學”（06-86)王莉萍

閱讀：學科核心素養培養的一把金鑰匙——以譯林版英語六年級Not very well 一課的教學為例（06-90)華敏杰

多元作業在英語高年級教學中的應用 （06-88)何愛文

行知思想燭照，光耀科學課程——小學科學教師的責任與擔當（07-82)李懌珍

三位一體，有序推進——淺談小學英語寫作起步教學（07-84)花 敏

聚焦核心素養，優化英語課堂設計（07-86)印小花

道德與法治課程的審美化教學探索 （07-89)陳周麗

音樂教學，要用文化來豐盈（07-91)陳秋櫻

注重“話輪意識”培養，提高英語語用能力 （09-90)許 溪

優化英語課堂教學，提高口語交際能力 （09-94)袁 媛

任務驅動式問題在語篇整體教學中的運用（10-78)張 璇

ipad 應用下的信息化課堂教學初探 （10-81)陳 露

巧設問題情境， 使Story time 板塊教學走向靈動（10-83)史 學

發掘教材資源，提升學生英語口語表達能力 （10-85)劉文婷

淺談英語課內外教學資源的對點鏈接 （10-88)華美娜

道德與法治課程兒童 “體驗學習”的哲學思考（10-92)陳昕婷

淺談通感在歌唱教學中的運用——以《哈羅！ 哈羅！ 》的教學為例（10-95)許 晶

以問導學，助推小學英語課堂（11-91)趙 英

有趣·有序·自由——深度學習觀下科學探究的實踐策略 （11-93)曹燕琴

小學綜合實踐活動中的創意物化（11-95)錢 煒

入耳·入心·入神——音樂聆聽的三重境界（12-64)彭東宏

悅讀繪本 浸潤學生人生底色（12-67)周飛燕 董逸秋

基于兒童立場的小學英語綜合板塊研究——以譯林版英語六年級下冊Unit6An interesting country 為例（12-70)王靜芬

繪本助力，讓教材更豐盈（12-73)奚冬梅

讓趣理同行——談小學音樂課堂中學生綜合能力的培養（12-75)李 峰

核心素養引導下小學英語課堂表演積極情緒情感的培養策略（12-77)張敏潔

百家爭鳴

“不做什么也是愛”——淺談小學科學教學中學生“被打擾”的現象（07-93)端家麗

以情啟智 情智并育——建構情智交融的小學英語課堂 （12-79)鐘 霞

“零起點”英語教學中“減負”三兩招 （12-81)丁偉斌

學業評估

發現提示語的秘妙——小學美術教學的 “另一只眼” （03-90)房文婷

淺談在綜合實踐活動中實施職業體驗活動的價值（03-92)胡 瑾

小學英語錯題管理干預初探（03-94)潘 莉

如何優化英語作業設計提高教學的有效性 （07-95)蔣 艷

小學英語教學“關鍵問題”設計的研究 （12-83)馬恩婷