用“悅讀”促進幼兒全面發展

文 曹 慧

“悅讀”是對“閱讀”的創新應用，它更加關注幼兒身心的共鳴與滿足。將“閱讀”與“快樂”融合，可以讓幼兒在閱讀中享受溫馨與幸福。早期“悅讀”活動的開展，對幼兒心理健康教育意義重大，可以讓幼兒在“悅讀”中感知愛與感恩。因此，要重視“悅讀”實踐，讓幼兒在“悅讀”中實現全面發展。

一、創設“悅讀”情境，激活幼兒讀書興趣

早期閱讀活動的開展，要從創設“悅讀”環境入手，為幼兒營造適宜的閱讀氛圍，鼓勵幼兒主動去讀書，去品味文化的力量。寬松、自主、愉悅的讀書氛圍，可以促進幼兒在情緒、注意力、毅力等方面的發展。心理學認為，趣味可以轉化為動機，成為推進人的某種行為的持久動力。在幼兒階段，教師要善于運用多種閱讀指導策略，激發幼兒的閱讀興趣。例如，先玩后聽：在幼兒閱讀中，聽故事是最便捷、最易抓住幼兒注意力的方法。在介紹某些繪本之前，我們可以先提供一些與繪本故事相關的玩偶，或者展示一些圖片、視頻等素材，讓幼兒先了解這些新奇的故事，增強閱讀的欲望。之后，再選擇講解故事，讓幼兒感受有趣味的故事。再如，先看后問：由幼兒自己選擇想看的繪本或書籍，看后鼓勵幼兒將自己所看的故事內容講出來。也可以在讀的過程中將所看到的內容講出來。可以是讀繪本故事，也可以是聽故事，再由幼兒講出來。這種貌似易打斷幼兒的閱讀過程，卻有助于增進師幼關系，激發幼兒對故事產生不同想法，發展幼兒的想象力。

二、精選“悅讀”閱讀資源，促進幼兒身心發展

將“悅讀”與心理健康教育結合起來，借助于閱讀活動，讓幼兒從讀物中學習優秀的品質，鍛煉幼兒的心理承受力，促進幼兒的感恩、責任、堅持、誠信、自信等優秀品質的養成。師在推薦幼兒閱讀時，要著重培養幼兒的良好心理與健康行為。如在閱讀《蚯蚓的日記》時，最初幼兒感覺故事內容很“荒誕”，但隨著對故事的深入了解，很多幼兒發現故事內容很特別、很有趣，對后續故事充滿期待。這些趣味生動的故事，順應幼兒的發展規律，教師要引領幼兒從持續的閱讀體驗中，感受讀書的愉悅和美好。幼兒時期是道德養成的關鍵期，也是培養幼兒建立良好心理秩序的轉折期。通過“悅讀”，讓幼兒了解真善美、假惡丑，讓幼兒從讀書中感受真誠、親密、愛、正直、善良、誠信等品質。如《大頭兒子與小頭爸爸》《小豬佩奇》等故事中，人物形象生動活潑，故事內容真切實際，給幼兒帶來積極的心理影響。優秀的繪本有著精美的畫面、豐富的色彩和圖文并茂的敘事方式，能讓幼兒從中獲得美的熏陶，并增強辨別是非的能力。如《木匠與鬼六》，講述了水鬼向木匠索要眼珠，木匠猜出鬼六的名字后，鬼六就消失了。從這個繪本故事可以延伸出“世界上有好人，也有壞人”的道理。要讓幼兒們明白壞人可以是童話里的魔鬼，也可以是現實生活中壞心腸的人，要讓幼兒懂得做好人，做好事，培養善良的品行。在閱讀《饑餓的小蛇》時，通過小蛇吃蘋果、飯團、葡萄、蘿卜時，身體都會變成相應形狀的故事，讓幼兒懂得吃飯時要細嚼慢咽，不要學小蛇囫圇吞棗。

三、構筑家庭共讀環境，培養幼兒閱讀習慣

“悅讀”活動的開展，離不開家長的認同和支持。通過家園共讀，特別是依托親子共讀，可以培養幼兒良好的讀書習慣，增進親子間的深厚情感。通過親子共讀，一方面，讓家長能夠理解早期閱讀，形成共讀認識，讓幼兒從親子共讀中感受到家長的愛，收獲讀書的快樂。另一方面，還要關注對家長進行讀書指導。家長與幼兒共讀，要注重雙向互動，要把握讀書的技巧和方法。很多時候，幼兒讀書，會傾向于對故事情節和畫面色彩的關注，一本書很快就翻完了。這是不良的讀書習慣，需要讓家長參與導讀，教會幼兒循序漸進地展開閱讀。可以圍繞書中的故事，讓家長與幼兒展開平等的交談，吸引幼兒的注意力；也可以結合讀物展開故事情節猜測，練習主人公情境對話，模仿各種人物的聲音進行動作表演，甚至改編故事結局，增進親子互動，從而讓幼兒從“悅讀”中健全人格，獲得美育。

我們應鼓勵“悅”讀，讓幼兒在閱讀中學會理解、感悟，讓幼兒在閱讀中提升想象力與創造力。