基于核心素養下的小學科學課堂中學生傾聽習慣的培養

江蘇南京市成賢街小學 楊 帆

教育所追求的最重要的價值就是促進學生的發展。教育根植于人與人的相互傾聽，在互相傾聽中合作解決問題并追求意義。在課堂這樣的文化傳承的微觀環境當中，需要生生、師生之間的相互傾聽。課堂上有效傾聽習慣的養成是保證學習高效率的基礎，傾聽不僅僅是表象的“聽”，更是在傾聽過程中人與人之間思想的碰撞，文化與文化的交流，是傾聽者學習能力和思維能力的體現。

新課改后課堂主體地位發生改變，由“以教師為主體”轉變為“以學生為主體”，促使學生課堂表達機會增加。在課堂時間有限的情況下，大班教學很難實現每個學生都有發言機會，更多是以學生的傾聽為主。小學科學通過多種教學形式，實現學生思維的發展。在科學教學的環節中，良好的傾聽習慣是實現有效科學課堂的關鍵因素之一。

在全球化背景下，人們期待能培養出具備參與全球競爭能力的高素質人才，“核心素養”的概念構建顯得很重要。科學核心素養包括科學學科素養（科學基本知識與技能、科學思想與方法、科學問題解決能力、科學情感、態度與價值觀、科學精神）、科學語言素養、科學信息素養、科學能力素養、科學思維素養等。在傾聽中，學生需要對接收的傾聽內容進行一定的分析與處理。在小組交流中，傾聽更是語言溝通的關鍵。因此，有效的傾聽習慣是實現科學核心素養的關鍵。

一、對科學學習中傾聽習慣的觀察

小學科學教學需要實現師生、生生的互動。在科學課中學生需要傾聽個人想法、知識講解和實驗操作要領等，并且需要學生將傾聽的內容與經驗相聯系，進行思考。但在實際課堂中，少部分學生可以做到有效溝通，大部分學生傾聽習慣的表現不理想，這也是教師們普遍難以解決的問題。筆者根據傾聽效果分為有效傾聽、低效傾聽和無效傾聽。

（一）科學課有效傾聽習慣的表現

學生在課堂上有效傾聽的表現明顯，如邊聽邊問，邊聽邊記，先聽后問等。學生在傾聽中進行內化時，會與自己的經驗產生沖突或共鳴，表現為會提出一些疑問或是點頭表示贊同等。在教師的要求下，科學筆記本的記錄也能反映出學生傾聽的程度，尤其是對于性格內斂的學生。

（二）科學課低效傾聽習慣的表現

（1）傾聽缺失。注意力不集中。教師進行實驗指導時，學生沉浸在準備操作的興奮中，忽視傾聽注意事項、操作要求等，有時會直接打斷他人的發言，喊著“我會，他說的不對”。似乎該學生傾聽了他人的回答，但其實沒有傾聽完整。（2）被動傾聽。學生能認真聽教師講解，但缺乏主動思考，只是機械性地傾聽。

（三）科學課無效傾聽習慣的表現

（1）根本不聽。部分學生傾聽教師講解科學知識和其他學生發言時，表現出不愛傾聽，做其他的事情。（2）假裝傾聽。學生表面看認真傾聽，實則沒有接收任何信息。小組討論中，組內幾個學生同時說或是輪流說一遍，使傾聽流于形式。

二、科學課低效、無效傾聽習慣的原因分析

根據科學課堂中小學生缺乏良好傾聽習慣的現象，通過對不同類型的學生和教師的訪談，筆者思考后，進行了相關原因的歸納與總結。

（一）學生傾聽者的自身因素

（1）心智發育不成熟。小學生自主意識弱，低學段表現明顯。聽覺能力存在差異。（2）學習習慣差。學生課堂自控力不強，注意力分散，整體學習習慣差，不愿傾聽。（3）學科意識淡薄。科學課被普遍認為是與升學無關的“副課”，這種認識同樣影響著學生在科學課上的認真程度，傾聽習慣養成顯得“多此一舉”。（4）傾聽意識淡薄。學生沒有認識到傾聽的重要性，只關注個人表現，從而影響傾聽的效果。

（二）外在因素

（1）課程教學實施存在問題。課堂教學缺乏策略或內容難度不當，學生存在內容過難放棄傾聽或內容過易不傾聽的現象。（2）教師及學生的語言表達能力不足。表現為發言者聲音小，說話不流暢，學生聽得吃力而不愿意聽。（3）家庭和學校教育不當。家庭總以孩子為中心，孩子不需要傾聽，并且父母忽視培養傾聽習慣，使孩子不會傾聽。學校教育也未及時填補家庭教育的缺失，教給學生正確的傾聽方法。（4）課堂環境氛圍不好。班級窗外嘈雜的聲音，教室裝飾五彩繽紛等情況，都會分散學生的注意力，影響傾聽效果。

三、基于核心素養培養傾聽習慣的方法和策略

筆者認為，良好的傾聽習慣，能使學生終身受益，是發展學生科學核心素養的一個關鍵。筆者結合自身和其他教師的教學經驗，提出在科學課教學中學生傾聽習慣培養的策略。

（一）給予學生一定支持，指向傾聽的關鍵點

1.充分結合多種形式

科學課中需充分使用輔助工具，如流程圖、板書、圖片、視頻、教具等。輔助工具的使用，有利于提高學生對課堂的專注力，而清晰的結構框架使學生在傾聽過程中明確傾聽內容。基于問題的教學及科學學習單的設計使用，也能夠使學生傾聽指向更明確。科學教學中應多運用多媒體、iPad等現代教學手段，以及慕課、反轉課堂等教學形式。同時，教師語言表現力對于學生的傾聽也十分重要，如在講解實驗操作時，語言應簡潔明了；而具有情景感的講解，則可充分激發學生的傾聽興趣。

2.給予學生充足的傾聽時間

課堂主體的轉變促使教師在課堂中運用師生對話和小組討論的形式。但過于體現形式，會使交流不充分，學生不能夠有效傾聽，其思維也沒有真正發生。

（二）細化傾聽要求，引導示范并幫助學生掌握傾聽方法

1.結合日常教學滲透傾聽習慣培養

在教學中，教師可將傾聽訓練與教學內容相結合。如在多張圖片辨別中，讓學生們各自選擇不同的圖片發言，這就需要學生傾聽并做出判斷。教師還要將科學活動要求具體細化，如要求學生眼睛看向發言的同學，用點頭等肢體動作進行回應。讓學生在傾聽過程中思考：他的主要觀點是什么？他說的對不對？我的觀點和他的有什么異同？通過思考，逐漸引導學生進一步有效傾聽。在進行視頻等實驗操作時，教師可通過提醒來指導學生傾聽內容。如教師提問：“這項實驗有好幾個步驟，你們能聽出幾個？”在集體訓練中，也應注意個體差異性，針對不同學生的情況機動調整，或課后單獨進行輔導。

2.養成科學記筆記的習慣

科學記筆記是學生有效傾聽的體現，能夠增強學生的注意力，加強學生的傾聽意識。科學記筆記不僅包含相關科學知識的記錄，還應有學生實驗的記錄，以及通過圖畫或文字形式表現出的個人在傾聽中的思考。

（三）制訂多元化評價機制，強化傾聽意識

實行獎勵制度，通過外在獎勵刺激學生傾聽，促使學生傾聽意識的提高。同時，對傾聽外顯化表現進行評價，如科學筆記的記錄，上課發言情況等，進一步深入了解學生傾聽習慣，強化學生主動傾聽的意識。

改善教室環境，建立寬松開放的課堂學習氛圍，這也是基本要求之一。具有開放性的課堂是學生敢于實現主動傾聽，表達質疑和思考的前提。

小學科學教學以科學探究為主，學生只關注于實驗活動，具有極強的表現力。因此，小學生是“積極的發言者”，而不是良好的傾聽者。有效的傾聽習慣才能提高科學課堂的教學效果。美國教育學家娜思夫人曾說過：從小播下良好習慣的種子，將會獲得命運的收獲。小學科學教師應抓住時機，培養學生的傾聽習慣，增強其傾聽意識。?