優化科學區域的“硬件軟件”，激發幼兒探究激情

文 王春紅

一、做好“硬件”，是支持幼兒探究的基本

這里的“硬件”是指空間布置、材料提供等外在環境。它是教師和幼兒共同創造的、能支持幼兒自發探究的物質環境。

（一）空間支持

創設班級科學區，首先要做好空間規劃。我們將科學區設置在相對安靜的區域并且離水源比較近，要能容納幼兒和教師同時活動，并能提供方便幼兒取放材料的空間。空間設置好后還需要根據幼兒的需求進行動態調整。

（二）材料支持

操作性。我們提供的材料必須具備可操作性。如在“養蠶區”，我們提供了用于記錄蠶寶寶變化過程的記錄本、記錄蠶寶寶蛻皮所需天數的圖表以及方便仔細觀察蠶寶寶的放大鏡等。如果不提供這些材料，幼兒的觀察只限于“看看”，可進行的活動就非常有限。

層次性。為幼兒提供的材料要符合幼兒的年齡特點，滿足不同幼兒的需要。例如，在“喂‘瓶寶寶’吃東西”的活動中，提供體積和瓶口大小不同的瓶子、大小不同的豆子“食物”、大小不同的漏斗，供不同能力的幼兒進行操作。

生活性。挖掘生活中的資源，讓幼兒的科學活動從他們身邊常見的事物開始。來自生活的材料更能引起幼兒的共鳴，這些材料大多數是低結構的、開放性強，可以使幼兒的探索更自由、深入。

針對性。我們需要充分評估幼兒的理解力 ，并以“搭鷹架”的方式支持他們的學習。例如，幼兒普遍認為物體的沉浮與物體本身的輕重有關，因為他們發現木頭浮、金屬沉，且其他所有充氣物體也都是浮的。當我們發現幼兒形成錯誤概念或者某方面發展較為薄弱時，就需要我們有針對性地投入材料，幫助他們重新理解。

二、做優“軟件”，是支持幼兒探究的保障

這里的“軟件”是指教師的語言、動作、管理等方面的環境。它是教師引導幼兒進行自主探究的隱性環境。

（一）語言支持

介紹科學區。科學教育可以滲透教室的各個角落，但同時也要有一個集中進行科學教育的科學區。教師可以向幼兒介紹科學區里的材料有哪些、工具有哪些、植物有哪些。教師的介紹能降低幼兒對材料的陌生感和材料誤用的概率，使幼兒產生興趣，激發幼兒與材料的積極互動并創造性地使用材料。

使用科學詞匯。語言與科學的發展應齊頭并進。比如，我們應該認真學習呼吸、營養、溶解等科學詞匯，讓幼兒通過詞匯理解科學概念，同時也通過科學概念理解詞匯。

激發探究興趣的語言。教師在幼兒的探究活動中有一個重要的作用，就是將探究引向一個明確的方向，教師要善于利用問題作為提供新挑戰和激發幼兒活動興趣的方式。

師幼或集體談話交流。教師與幼兒進行口頭交流或引導幼兒之間進行分享交流，也可以成為了解他們不斷變化的想法的重要渠道。特別是幼兒之間的分享討論能創造更多的學習機會，因為他們相互挑戰。這些挑戰能拓寬幼兒的知識面，使幼兒在分享交流中積累經驗并完善理論，教師通過幼兒交談得到的信息，了解幼兒的已有經驗，并以此為依據來投放材料。

（二）行動支持

新材料啟發示范。當投入新材料后，教師不能僅僅做“觀察者”的角色，更要做好啟發和引導。例如，在沉浮區投入新材料黏土時，教師先出示了一個圓形的黏土球，并問幼兒它在水里是沉還是浮。當幼兒進行預測后，教師將黏土球放在水里,請幼兒看看會發生什么。幼兒開始討論并認為黏土是沉于水中的，教師接著做了一艘黏土船，還請幼兒預測船是沉是浮，并討論原因。

直接入區操作。教師直接動手操作，會增加科學區的吸引力。例如， 已經很多天沒有幼兒進科學區玩了，當教師獨自在科學區玩起某種材料后，部分幼兒會被吸引進來，當他們對這些材料產生興趣后，教師則可以慢慢地退出。

適當給予幫助。鼓勵幼兒自主探究，但是當幼兒遇到困難時，教師可以給予適當的幫助。例如，彈珠通過彎曲的管子時，幼兒用了很多方法都沒有成功，當幼兒想放棄時，教師可以支持、安撫并適時暗示，幫助幼兒走出“瓶頸”，進入探索的新興奮期。

觀察記錄。維果茨基教育法告訴我們：教師要成為細心的觀察者，能用觀察中獲得的信息，為幼兒創設親身體驗的互動環境，并支持他們的學習。教師要觀察、記錄幼兒的探索過程、評估興趣與已有經驗，當教師持續對幼兒進行觀察和評估時，用評估所得的信息計劃下一次學習活動。

幼兒的學習是動態的，科學區環境也需要根據幼兒的興趣和需要不斷進行調整。我們要不斷優化科學區的“硬件”和“軟件”，使兩者相互補充、相輔相成，激發幼兒的探究興趣，幫助幼兒不斷積累經驗，獲得終身受益的學習態度和能力。

（江蘇省蘇州市吳江區盛澤幼兒園）