淺談促進幼兒園創造性體育活動開展的環境支持策略

文 侯欣華

一、場地布局關注兒童立場，妙在規劃創意

《幼兒園工作規程》第三十條指出：“幼兒園應當將環境作為重要的教育資源，合理利用室內外環境，創設開放的、多樣的區域活動空間，提供適合幼兒年齡特點的豐富的玩具和操作材料，支持幼兒自主選擇和主動學習，激發幼兒學習的興趣與探究的愿望。”《3～6歲兒童學習與發展指南》在說明部分明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”幼兒的游戲活動離不開他們自身的動作及動作所觸及的事物。在體育活動中，幼兒最為常見也最常接觸的材料即是場地和器材。因此，在進行體育游戲活動時要精心創設場地、合理運用器材，有效促進創造性體育活動的開展。

（一）場地器材

在了解幼兒體能發展規律、尊重幼兒興趣愛好的基礎上，遵循幼兒年齡特點，結合園所場地實際，打造開闊、自然、真實的運動環境。將關注幼兒發展的需要放在首位，采用家園合作的方式向教師和家長征集園所戶外場地改造方案，為幼兒創造有利于促進走、跑、跳、鉆爬、投擲、平衡等身體動作和協調性訓練的適宜場地。在草坪、坡地、樹林等自然環境中，增添多樣步道、輪胎秋千、樹林木屋、攀爬滑索等多種功能的設施，為開展創造性體育活動提供環境支持和更多可能性。打破器材相對固定的場地局限，采用輪流使用的方式，充分發揮各場地以及器材的使用率。為保障幼兒安全地參與體育活動，安全防護措施應具有準備性和充分性，環境、設施與材料必須安全、耐用、可靠。為兼顧安全運動，應選擇適合不同年齡層次、具有多種玩法的器材，根據場地大小、地形特點及相鄰區域的功能差異，盡可能地發揮各場地、材料的自身優勢和價值，為幼兒打造想玩、敢玩、樂意玩的創造性體育活動環境，以增強幼兒體質。

（二）材料投放

《幼兒園教育指導綱要（試行）》的組織與實施部分強調指出：“教育活動內容的組織應注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”關于教育活動內容的選擇，《綱要》強調了三個重要原則，其中“既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性”是首要原則。結合實際，利用風雨長廊增加攀爬架，豐富各類攀爬游戲；在操場邊緣的綠化帶中創設彩虹和多功能步道，增加行走類游戲的趣味性；在坡地的大樹上搭建多用樹屋，賦予體育游戲情境性。場地負責老師根據幼兒動作發展規律，設置難易相間的活動內容，并進行適宜的護導與觀察。幼兒挑戰預設的難度后，再鼓勵他們大膽創意，并將幼兒萌生出的更具挑戰性的玩法設置在后續的活動中，讓幼兒的創意得以肯定，體驗成功的快樂，進而激發幼兒參與體育活動的樂趣。將活動的自主權交給幼兒，通過自由、自主、創造、愉悅的創造性體育活動，讓幼兒獲得體育智能和社會性的發展。

（三）區域設計

創造性體育活動根據幼兒的需要進行設計，將活動場地劃分為多個區域，分別安排走、跑、跳、鉆、爬、攀登、平衡、騎行等活動，將現有的空間有效開發、高效利用，賦予空間最大的功能，創設出“攀爬樂”“鉆爬樂”“平衡樂”“運運樂”“拼搭樂”“滾滾樂”“疊疊樂”“騎行樂”“滑滑樂”等多個中、大班混齡創造性戶外體育活動的場地，供幼兒自主地選擇活動。考慮到不受陰雨天或霧霾天的影響，確保每天都能開展體育活動，我們因地制宜地開發室內可用空間，開展“開心娃闖關樂”等中、大班混齡創造性室內體育活動。在區域化、多樣化的體育活動環境中，利用狹長的走道、高低不同的桌椅，形成多樣、豐富的體能循環游戲，有效地促進了幼兒的動作發展和體能鍛煉，既激發了幼兒對體育運動的興趣，也促使他們的體能獲得發展和社會交往能力得以提高。

二、材料拓展注意物盡其用，巧在師幼互動

提供足量的開放性、多樣性材料，能使創造性體育游戲活動更具吸引力。教師除了為幼兒提供常見的體育設施和器材，還讓麻繩、木塊、輪胎、周轉箱、泡沫墊等也成為幼兒進行體育活動的材料。在師幼互動的過程中，這些有趣的材料有效促進了師幼共同創意出多種用法，從而使幼兒在創造性體育活動中獲得全面發展。

（一）一物多玩，物盡其用——體現有效性

對幼兒園內各類體育器材進行梳理歸類，同時收集、開發新的器材。例如，將廢舊輪胎當成可移動的器械，不固定于某一場所，可隨意置放于任何場地，方便幼兒使用，并且其玩法多樣，既可作為高結構的體育教學材料，也可成為低結構的體育游戲材料，可充分發揮幼兒的創造性， 更能體現環保節約意識。又如木梯、木凳、木板、木塊等，幼兒可大膽組合拼搭，創造性地進行平衡游戲。大小輪胎、周轉箱、泡沫墊等材料的投放，可激發幼兒在疊疊放放、壘壘滾滾、拼拼搭搭的過程中，創造性地進行攀爬、跳躍、平衡等游戲。教師鼓勵幼兒自創運動的游戲場景，有機地將各類材料進行創意組合，促使幼兒活動興趣日漸濃厚。教師認為：他們在不斷用自己的動作驗證自己、建構成果。教師還關注器材、玩法和組織活動中的新創意，創造性地設計富有創意的體育活動，繩、圈、球、沙包、啤酒箱等都被幼兒和教師創意出新玩法。教師根據幼兒年齡特點和動作能力，再提供豐富的輔助材料，有針對性地促進幼兒各種動作的發展，激發幼兒創設運動環境和參與活動的興趣；還利用數字、符號以及不同數量的星星標注不同游戲的難度層次，讓幼兒在場地中自我選擇、自我評價、自我提高。

（二）布置場地，收放器材——凸顯綜合性

《綱要》健康領域的指導要點著重指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”為了防止體育活動中幼兒的肌體組織由相對靜止狀態進入活動狀態而引起不必要的生理損傷，在體育活動開始前需要有針對性地組織幼兒開展熱身活動，幫助幼兒逐步拉伸肌腱、活絡關節，以提高肌體的適應性，并調節中樞神經的興奮狀態，為參與活動做好生理和心理準備。整理活動則需根據幼兒肌體的疲勞狀態、體能消耗程度做一些放松，以起到身心的調適作用。在“開心娃加油站”活動中，有兩個年齡段的幼兒參與，不適合開展正規的熱身、整理活動。于是，我們鼓勵幼兒參與一些力所能及的搬運、整理器材以及布置、收拾場地的活動，將適合幼兒體能的輕便勞動與熱身、放松整合起來，讓幼兒的合作能力、設計規劃能力、材料整理歸類和有序排放的能力都在其中得以鍛煉，達到一舉多得的效果。

三、活動過程注重教師情感支持，重在平等合理

體育活動的開展有了場地、材料環境的支持，還需要教師給予情感環境的支持。《0～8歲兒童學習環境創設》一書中指出：“兒童早期處于具有情感支持的環境，會為他們今后的發展奠定基礎。”幼兒在活動中體驗快樂，這份快樂并不是教師賦予的，而是幼兒在親自參與活動中真正體會到成功的歡樂、合作的愉悅和心理的滿足。我們不斷拓展活動空間，調整游戲材料，改進指導方式，努力營造出自選、體驗、互助、創造的活動氛圍，使幼兒在創造性的體育游戲中獲得新經驗和新提升。

（一）自主寬松的氛圍有效支持活動

在創造性體育活動中，教師要轉變兒童觀，放手讓幼兒去玩，不去約束他們，不規定今天要玩什么，而是鼓勵他們自己決定今天玩什么項目、怎么玩、玩幾次、和誰一起玩，讓他們盡情地想象、嘗試、體驗、挑戰，任意選擇項目，感受運動的幸福和快樂；教師則對幼兒的想象和新玩法都給予充分的肯定和鼓勵，既注意幼兒的共同點，也注意幼兒的個別差異，既要注重分層指導，更要因材施教，在適宜的情境中鼓勵幼兒挑戰更高層次、更具挑戰性的活動。幼兒根據自己的能力，選擇適宜的項目和內容進行活動，并在活動中體驗自主設計、自由玩耍、合作分享的快樂，得到身體動作的發展和心理愉悅的滿足。

（二）積極正向的評價有效助推活動

教師積極正向的適宜評價也是有效的情感支持，能促進幼兒積極愉悅地投入富有挑戰性的創造性體育活動中。當幼兒在活動中遇到困難時，老師的眼神支持和溫暖的大手會給幼兒鼓舞，幫助他們克服困難戰勝挑戰；當幼兒完成了任務，就能獲得教師給予的象征場地活動的彩色“能量環”；當他們有了新創意，教師還會鼓勵他們記錄在記事本上與同伴分享。活動后，讓幼兒記錄自己游戲的內容，教師定期組織幼兒進行交流，幫助教師了解他們對游戲的喜好。教師還組織幼兒用繪畫的形式進行階段性評價，描繪自己最喜愛的游戲項目，評價各場地中最受關注和幼兒喜愛的活動。教師通過幼兒的記錄和游戲后的討論反饋，了解活動中存在的問題，從而及時做出調整。這種積極的推動，讓幼兒感受到被關注和支持的幸福，進而成為活動的主人，使創造性體育活動真正成為幼兒自己的活動。

我們在實踐中探索開展創造性體育活動應遵循的教育規律和有效的實施策略，不斷豐富幼兒園開展創造性體育活動的有效環境和實踐經驗，增強幼兒的體能素質，促進幼兒協調性的發展，培養幼兒的合作意識、競爭意識、團隊榮譽感等良好的意志品質，用適宜的環境支持來促進幼兒全面、健康地成長。

（江蘇省蘇州市高新區天都幼兒園）