課堂生活化 生活信息化
——以《網上搜索資料》教學為例探索培智信息課堂

江蘇常州市光華學校 霍莉萍

培智學校義務教育信息技術作為一門以培養學生信息技術能力為目標的選擇性課程，著重幫助學生掌握信息技術、提高信息化社會學習能力、改善生活質量，以更好地適應社會生活。筆者執教培智學校高年級時，發現學生受身體因素限制，普遍存在社區生活等領域生活經驗不足。這些領域知識、經驗的獲取，對即將畢業的高年級學生提高生活質量，更好地適應社會生活是有著實際意義的。而網絡上提供的聲音、圖像、虛擬現實環境將有效彌補學生客觀世界經驗獲取不足的缺陷。

生活是最好的老師，讓學生從生活中發現信息技術，借助生活經驗去了解、學習信息技術，把信息技術運用到生活中去，解決實際問題，體會信息技術既作為學習內容，又作為學習與應用的輔助工具，改進學習方式的作用。下面以《網上搜索資料》教學為例進行闡述。

一、源于生活化問題，激發求知欲望

“感受身邊的信息技術，從大自然、書報、電話、電視中感知信息的存在。”這是最貼近學生生活需求和便于學生掌握的基本內容。教師基于學生生活創設的學習情境，最能激起學生的學習興趣。高年級的學生較低中年級學生，有更多走進社區的機會，公園作為社區資源，是培智學校高年級學生娛樂休閑的好去處。來到陌生的環境，了解環境是適應環境的前提。《網上搜索資料》一課，旨在讓學生通過現有的“線索”，確定“關鍵詞”，掌握上網查找主題資料的方法。在搜索資料的過程中感受網絡的神奇、高效，并快速認識所處環境。學生信息檢索、歸納和自主探究的能力在實踐中將獲得提高。

課堂伊始，筆者先創設了“游園”的場景，在古樸閑適的音樂聲中，畫面不斷切換，曲終，畫面定格在一張公園著名景點圖。學生意猶未盡，議論紛紛，這是哪里？有生活經驗的學生從古典的建筑、雅致的環境猜測是某處公園，但無法確定地點；有一定識字水平的學生從文字信息“艤舟亭”推測出這是常州“東坡公園”的一處景點，從而推測出游覽地點；有學習經驗的學生甚至想到其中一張圖片中有人物塑像，可以直接上網查一查。至此，本課的課題在學生們的“討論”中呼之欲出——“網上搜索資料”。培智學校的學生們以自身特有的經驗，主動參與探討。

教師在創設問題情境時，盡量與生活問題聯系起來，能增強學生分析問題的能力。在“游園”大討論中，學生的學習興趣被激發，學生的任務需求被激起。

二、基于生活化任務，推動探索進程

在教學中，筆者堅持“學生探討實踐為主，教師講解為輔”的思路，設置了一些生活化的任務：首先請學生運用已經掌握的檢索方法，搜索“蘇東坡”其人其事，通過檢索圖片、文字等介紹，學生發現蘇東坡的原名叫蘇軾，今四川眉山人，是北宋一位著名文學家、書法家、畫家。隨著探討的深入，一個個問題被挖掘出來：他有哪些膾炙人口的詩句？詩中出現頻率較高的“竹”在公園里隨處可見，這是巧合還是另有深意？他是四川眉山人，為什么江蘇常州會有蘇東坡故居，有東坡公園？而想要獲得這些問題的答案，學生自然必須掌握“關鍵詞”的提取要點方法，而這也是本課的重難點。學生通過確定關鍵詞、組合關鍵詞，從不同的網頁搜索到感興趣的信息。在探討獲得信息的準確性、有效性的過程中，學生既掌握了信息技術學科中精準搜索的技巧，又體會到信息技術給學習、生活帶來的便捷與實效。

在培智學校信息技術教學中，教師要關注學生的生活體驗和信息技術的結合，適時提醒信息整合的要點，基于生活化任務驅動，學生信息技術應用能力在探索實踐的過程中獲得拓展。

三、立足生活化活動，深化知識印象

在生活化的信息技術課堂，將教學過程與生活、學習、活動有機整合起來，使學生感受源于生活的體驗，深化知識的印象。

教學中，學生通過搜索，發現蘇東坡一生創作了許多膾炙人口的詩詞，有些甚至被現代人編曲廣為傳唱。在搜索他的詩詞時，有些學生留意到還有一些影視資料介紹蘇東坡的故事，分析、整合這些資料后了解到：在中國歷史上，蘇東坡不僅是一位多才多藝的大文學家，也是一位有著巨大人格魅力的人物典范，他性格正直、樂觀而又豁達超然，一生際遇坎坷卻始終樂觀向上，無論身居何處，都能隨遇而安、有所作為。這樣，培智學校學生通過文字、圖片、視頻等多種資料的搜索、整理、分析、整合，對蘇東坡的詩詞雖做不到完全理解，但對其人其事卻有了深刻印象。對“竹”的了解也從蘇東坡說過的話“寧可食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗”中有所體會。

教學過程生活化，從詩人的“食、住”入手，將教學活動的開展轉變成生活活動的開展，將生活、學習有機結合，讓知識與情感融匯整合。無疑，學以致用，是培智學校學生掌握知識、加深記憶的最佳方式。

四、注重生活化評價，提升綜合素養

“教學評價應當以促進學生發展為根本目的，緊密圍繞課程的目標和內容展開。”評價方法多元化，有助于激發培智學校學生的學習興趣。注重“生活化”評價，即關注學生實踐過程，重點應著眼于過程性評價，強化生活的視角。

整個教學環節中，培智學校學生采用PAD作為聯網終端，教師以過程性評價和終結評價相結合方式進行評價。教師通過課堂巡視、觀察，了解學生是否掌握“關鍵詞”搜索的方法。借助投屏軟件將現場抓拍畫面投屏顯示，評定學生對搜索方法掌握的程度；在小組匯報、互評中，了解不同學生的活動參與度，實時、可視的評價，同時也是“小步子，多循環”記憶知識點的過程。識字有困難的學生發現搜索到一段文字后，頁面上有個“小喇叭”，點一點，“小喇叭”就把文字內容讀出來了。在使用搜索引擎搜時，學生發現文字、語音、拍照等方式都能進行信息輸入……總之，只要你“想學”，你就“能學”。教學最后，筆者設計了一個游戲環節。根據學生差異，將本堂課的教學重點通過“游園”任務單形式呈現，學生分層完成各自的任務單，鞏固“網上搜索”的知識要點。課后，教師將學習內容推送到家長群，學生在家長監護下可運用課上習得的上網方法進行信息檢索。

這個生活化的教學評價過程，不僅能考核學生在知識方面的掌握程度，而且能評價學生語言溝通、人際交往等其他方面的能力。生活化的評價，重點在于學生在教學活動中表現出來的興趣、意志等非智力因素，注重學生體驗的樂趣，關注信息素養的培育，培養學生對生活的積極態度。

隨著培智學校新課標的全面實施，社會信息化程度全面提高，校園和家庭基本實現Wifi全覆蓋，在筆者所在學校，每個家庭基本都具有了可上網的移動智能終端。PAD作為其中一種終端，為學生掌握上網方法提供了硬件支持。“生活化”的培智信息課堂，能幫助學生拓展信息技術使用環境，讓信息技術融入學生生活，引領學生運用信息技術步入更有質量的生活。