項目教學法在《基礎會計》教學中應用與思考
——從三校生對口升學考試看專業課的教學改革

云南省鶴慶縣職業高級中學，云南大理白族自治州 671500

隨著《國家職業教育改革實施方案》的實施，國家明確要建立“職教高考”制度，完善中職“文化素質+職業技能”的考試招生辦法，提高生源質量。中職對口升學考試經濟管理類中的考試科目《基礎會計》開始改革，由原來的以知識目標為主，變成了知識加技能的考核模式，更加突出實踐動手能力，《基礎會計》是中職財經類專業的核心基礎課程，集理論性與實踐性為一體，運用傳統的教學法不利于學生的學習，根據中職學生的特點，在教學中采用項目教學法，讓學生通過多次實踐對理論知識進行學習。

項目教學法重視學生的動手實踐能力，教學上主要體現在“做中學，學中做”，打破了傳統教學上的系統性和完整性。以現實項目為主線，把現實的會計業務置入課堂，整個《基礎會計》的教學以會計憑證為主線，登記賬簿，完成會計報表。如企業主要經濟業務這一章，是整個基礎會計的核心，但教材是以題目概述，分析原理、編制分錄三部分用大量文字來講述，如用傳統教學方法照本宣科學完，學生走上工作崗位，面對的是大量的發票、支票、單據等原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表，不知所措，教學過程與實踐嚴重脫節，對學生就業造成負面的影響。在中職學生對口升學中，采用計算機系統考試方式，大量圖表、票據等變成題目，把會計人員工作場景移動到考場，以前分錄變成現實憑證。采用項目教學法，可以用情境教學模式，教師在教學中精心設計，把教材中的題目概述轉變為對應的現實的原始憑證，要求學生按會計人員一樣審核和填制憑證、登記賬簿和報表，直接以現實項目來驅動學生自主學習，鍛煉獨立思考能力，是培養會計綜合實踐型人才的重要手段。但現實教學中，項目教學法在《基礎會計》的教學中出現諸多難題，亟需會計老師在教學過程中切實解決。

1 項目教學法在《基礎會計》中運用存在的問題分析

1.1 學生會計基礎能力低，教師綜合實踐能力有待提高

《基礎會計》是經濟類學生的入門課，缺乏必要的會計理論知識和操作經驗的積累，難以對項目進行獨立實操。項目教學法是老師利用實際項目進行基礎會計教學活動，需要教師具有豐富的實踐經驗進行靈活處理，多數教師沒有會計工作的實踐經驗，對師生來說是一種挑戰。

1.2 真實的項目涉及經濟利益，獲取難度大

民族貧困地區企業少，真實的會計業務很難獲得。真實的項目案例能夠調動學生的參與積極性，激發學生對《基礎會計》的學習興趣，提高學習效率，在實操的過程中可避免不必要的錯誤。而真實的項目往往牽涉經濟利益，因此大多企業嚴禁師生參與。同時，真實的會計項目往往屬于企業內部的財務機密，一般情況下禁止外傳，這對教師獲取項目和進行公開分析授課造成阻礙。

1.3 教師思想未轉變，對項目過度參與

項目教學法是新興的教學方式，教師要充分放手讓學生進行獨立操作。改變教師講學生聽的模式，一方面教師教學思想觀念未轉變，對學生獨立操作缺乏信心，在缺少參與的情況下，難以對學生知識真實掌握水平進行衡量。另一方面，教師未能掌握參與的尺度，導致學生項目操作失敗。教師對項目過度參與均會降低學生對《基礎會計》學習的信心，甚至出現項目教學形式的現象。

2 項目教學法在《基礎會計》中運用的思考

2.1 根據實際案例進行項目改編，保護企業利益

教師需要根據實際的項目進行改編，例如改編項目所屬企業的名稱，對財務數據進行更改，以保障企業的財務利益，讓企業有信心為學校教學活動提供更多的項目信息，幫助學校實現高效教育。教師還可以根據學生的真實情況進行改編，降低或增加項目的難度，能夠對學生進行針對性的考核，符合學生的學習需要。

2.2 建立項目小組，開展項目經驗交流

為彌補學生基礎知識不全和缺乏必要項目經驗的缺陷，教師可以在班內開展項目小組，讓學生根據項目進行分工操作，并定時進行經驗交流。在交流的過程中，學生能夠分享意見，相互提升，并通過思想碰撞能夠打開學生思維，有利于會計技能創新。小組之間的相互監督和檢查，可以提升項目實操成功率，降低項目開展的難度。教師對小組的把控方便，能夠及時做出指導性工作。

2.3 以教師為主導開展真實項目，讓學生積累真實經驗

面對真實的會計項目，教師需要發揮出項目教學的主導作用，積極參與全過程，確保項目的操作符合實際的經濟目的。對于基礎性的工作教師可以分配給學生參與，讓學生豐富真實的項目經驗，提升項目參與的自信和學習會計專業知識的興趣。

2.4 要求學生定期匯報，重視點評工作

對參與項目教學的學生，教師需要定期要求學生進行匯報和實操再演示，加深學生記憶的同時，讓教師對學生的真實水平有所了解。重視點評工作，分析學生的不足，有利于學生不斷彌補缺陷，取得高效的進步。

總之，對口升學中《基礎會計》更注重技能考核，對師生是新的挑戰，對項目教學法實施過程中的理論與實踐的把握提出新的要求，需要教師對項目的開展有系統的指導思路，做到升學就業兩不誤，對教師的綜合素質提出了更高的要求，只有教師不斷提高專業知識和專業技能，才能對提高課堂教學的質量。