小學語文閱讀教學的實效性探究

阜陽市太和縣育紅小學，安徽阜陽 236600

語文基礎知識的教和學生對文章內容的學都離不開小學語文高效閱讀教學的策略。在閱讀教學實踐中，我邊教邊學，邊學邊改進，加以實踐，然后分析，最后探究，最大限度地提高教的效果，以及提升小學生閱讀學習的效果。我提煉出以下幾個方面的策略。

1 激發學生閱讀興趣

諄諄激發學生閱讀興趣，必須從平時實際的閱讀教學上下工夫。人教版的部頒語文新教材，內容活，好操作，便于激發學生對語文課程的閱讀學習興趣，從有趣的故事入手，引發小學生積極參與閱讀，只有靜下心來閱讀，有興趣閱讀，學習效果才明顯。

2 引導學生學會思考

小學生邊讀邊思，由淺入深，循序漸進，掌握一定的閱讀方法，逐步提高自己的閱讀能力。在閱讀教學的過程中，小學語文教師注意“引”和“展”：“引”是引導學生學習語文基礎知識并加以理解；“展”是拓展能力訓練，開闊學生的視野，仔細思考，加以聯想或想象，閱讀學習效果才更好。語文教師運用好了“引”和“展”的閱讀教學的方法，學生的閱讀能力才逐漸提升。

3 自讀與討論相結合

自讀是可以幫助小學生理解文章的主要內容，自讀要有一定的速度，邊讀邊思，找出一些似懂非懂的問題，在同學之間進行討論，各抒己見，可以爭論，可以補充，可以是借鑒，可以是建議。語文講述語文基礎知識后，可以提出問題，啟發學生合作討論或者是發表不同的見解。這樣采用自讀與討論相結合教學，培養了學生越來越愛閱讀的習慣。學生之間積極地合作交流與探討，增加了友情，互聯互通，閱讀能力很快提高，學生們的閱讀面越來越寬廣，知識越來越豐富，想象力也會慢慢提高。例如，我在《橋》一課的教學，一開始讓學生自讀課文，讓他們想提出什么樣的問題，然后讓學生思考這是一座怎樣的橋，文章想告訴我們什么，想表達什么樣的思想感情。自讀后，分組，再相互討論，各抒己見。學生進行討論，也可以爭論，越熱烈越好，教師邊觀察邊監督，不定時地詢問學生們的探究思路。討論或爭論結束，派代表一一匯報，有不到之處其他同學可以補充。教師時不時地記下學生們的觀點，進行歸類，加以整理，進行總結，然后推出準確的答案。在完成該步驟之后，老師再帶領學生針對學生小組的不同答案進行討論，比如有的學習小組認為這是一根救人性命的橋，原因是后面的洪水肆虐，只有安穩度過這座橋才能夠爭取到生存的機會。有的學習小組認為這是一根害人性命的橋，因為橋很窄，如果人們你擁我擠地踏上這座橋，很有可能會失足落水。還有學習小組認為橋本身并不代表生存或者死亡，關鍵在于人。對此，不同的觀點分別有著各自的理由。這時老師需要針對不同學習小組的討論結果進行解剖，即在學生已經形成的思路上進行引導，進而繼續幫助學生加深其對文章的理解與認識。

4 分角色扮演與閱讀

閱讀學習不光是讀和思，還可以是演課本劇的方式，也可以是分角色情境表演的方式，通過表演的方式讓學生體會文章中主人公的心路歷程，這樣幫助學生對文章內容的進一步理解，激發學生們的表演欲望?？匆豢?，練一練，演一演，學一學，閱讀效果就會上一個檔次。例如，我在《窮人》一課的教學時，第一讓學生通讀課文；第二讓學生同桌分角色扮演其中的人物；第三上講臺進行分角色表演對話，同學們都躍躍欲試，表演很投入，所有的同學都全神貫注，教學效果好極了。但注意的是此時老師不要直接邀請學生進行角色扮演，而是先引導學生進行練習，然后再邀請不同組別的學生進行角色扮演閱讀。同時，在每一組學生表演結束之后，老師都要對學生們的表演狀態進行點評，重點是啟發學生思考其所扮演人物的內心心境。下面這段話的教學：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”，要讓學生反復表演讀、分角色比賽讀，讓學生充分把那種期盼的意境表現出來，以及桑娜在抱回孩子之后的那種忐忑的心理活動等等，這些都是影響學生理解課文的關鍵部分。

小學語文高效閱讀教學的策略是先讀再思后研讀，從激發小學生的語文閱讀興趣入手，邊閱讀邊思考當輔助手段，以自讀與討論結合教學以及分角色扮演閱讀教學為最佳方式，錘煉學生的語文閱讀能力，通過讀——練——思——論——演，閱讀效果更明顯。