基于語文核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略探究

綿陽南山中學(xué)雙語學(xué)校，四川綿陽 621000

在新課改教育背景下，不僅號(hào)召了要深入踐行立德樹人的根本任務(wù)，還提出了要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的思想要求，更是指出了要對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)改革方向。因此，在現(xiàn)代素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)該以語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生展開小學(xué)語文群文閱讀，以此在教學(xué)方向的明確中，教學(xué)要求的完成下，達(dá)到學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提高。

1 確定閱讀主題 整合閱讀材料

會(huì)影響到小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展的，還包括了對(duì)閱讀材料的選擇。事實(shí)上，只有契合于小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求的、高質(zhì)量的閱讀材料，才能吸引到學(xué)生，才能讓學(xué)生對(duì)群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極主動(dòng)的參與，才能在增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力下，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

比如，小學(xué)語文教師在組織學(xué)生閱讀《陶罐和鐵罐》課文時(shí)，為了能夠訓(xùn)練學(xué)生的群文閱讀能力，教師就可以以《陶罐和鐵罐》為切入點(diǎn)，對(duì)與此篇課文相關(guān)的童話故事進(jìn)行導(dǎo)入。如《饞媳婦》《西游記》（節(jié)選）《特別的鄰居》等等，教師要組織引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些文本，要在將“用對(duì)話描寫展現(xiàn)人物的性格”的群文閱讀主題充分展現(xiàn)出來后，讓學(xué)生們在實(shí)際的群文閱讀中，對(duì)不同文本中的對(duì)話語言特色進(jìn)行對(duì)比分析。在小組內(nèi)，教師還可以利用對(duì)學(xué)生的加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)不同的文本中利用對(duì)話表現(xiàn)人物性格的方式進(jìn)行探討，讓學(xué)生們對(duì)不同性格人物的語言特色、不同職業(yè)人物的語言特色等展開系統(tǒng)的分析。讓學(xué)生們在群文閱讀和針對(duì)性的學(xué)習(xí)分析中，深化對(duì)語文課程的理解，訓(xùn)練學(xué)生的語文語言表達(dá)能力。使得能夠在群文閱讀有效性的凸顯中，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力、綜合探究能力，從而促進(jìn)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化提升。

2 結(jié)合微課閱讀 信息化學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)

具體來說，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生們展開語文群文閱讀時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生們深入的分析出群文閱讀的主題；并讓其以教師的指導(dǎo)為依據(jù)，主動(dòng)的探究群文閱讀的內(nèi)容；而后在多元化探討文本信息的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生整合文本內(nèi)容，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多角度的學(xué)習(xí)理解。如此方能在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的高效化開展中，多方面的訓(xùn)練學(xué)生的語言能力、思維能力、審美能力，從而在教學(xué)效果的優(yōu)化中，達(dá)到學(xué)生語文素質(zhì)的鍛煉培養(yǎng)。

例如，教師在組織學(xué)生閱讀課文《富饒的西沙群島》時(shí)，就可以以課文為基礎(chǔ)，對(duì)與此相關(guān)的群文閱讀教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行開發(fā)。教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)微課等創(chuàng)新的信息化教學(xué)方式進(jìn)行引入；應(yīng)該利用微課對(duì)課文中的景色進(jìn)行展現(xiàn)；應(yīng)該同步制作出群文閱讀中的景色視頻，并在形象化的展現(xiàn)視頻時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中語言文字的美進(jìn)行感受。其次，教師可以以“景色描寫”為群文閱讀主題，組織小學(xué)生閱讀《長江之歌》《煙臺(tái)的海》和《三亞落日》。在學(xué)生的閱讀中，教師還要對(duì)與此對(duì)應(yīng)的微視頻進(jìn)行播放；要引導(dǎo)學(xué)生們在閱讀中對(duì)文本中具有代表性的語言進(jìn)行探討；對(duì)其中通過不同的語言表達(dá)塑造出來的美進(jìn)行分析；對(duì)文本的語言美、和諧美和音韻美進(jìn)行感受，對(duì)作者的情感進(jìn)行體會(huì)。這樣既能信息化小學(xué)生的語文群文閱讀，又能夠在培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的發(fā)展。

3 開發(fā)閱讀分享 拓展閱讀范圍

有效的群文閱讀自然離不開學(xué)生主動(dòng)的交流探索。因而作為小學(xué)階段的語文教師，在指導(dǎo)學(xué)生們展開語文群文閱讀時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生們充分的閱讀和分析文本內(nèi)容，讓學(xué)生們在和諧的溝通交流中訓(xùn)練自己的閱讀技巧，提升自己的閱讀能力，豐富自己的閱讀視野，鍛煉自己的文化理解能力，分享自己的閱讀感悟和體驗(yàn)。

譬如，小學(xué)教師在組織學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)《古人談讀書》方面的文本內(nèi)容時(shí)，就可以將群文閱讀的主題定為“古今讀書思想的對(duì)比”。其次教師再讓學(xué)生們以此主題為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)與讀書思想相關(guān)的文章進(jìn)行群文閱讀，如培根的《談讀書》《朱光潛談讀書》《錢穆談讀書》等等。緊接著，教師需要在了解到學(xué)生的閱讀實(shí)情后，對(duì)閱讀分享活動(dòng)進(jìn)行舉辦，讓學(xué)生們在活動(dòng)中對(duì)自己的閱讀理解和感想進(jìn)行分享，并嘗試著表達(dá)自己對(duì)讀書的看法和讀書思想的理解。通過此一來能夠給予學(xué)生自我展示表達(dá)的機(jī)會(huì)，二來可以對(duì)學(xué)生的個(gè)人情感進(jìn)行融入，使得能夠在強(qiáng)化學(xué)生讀書文化的理解能力下，拓展學(xué)生的閱讀范圍，提升群文閱讀成效。

4 結(jié)語

實(shí)踐證明，利用小學(xué)群文閱讀教學(xué)方式，既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；既可以鍛煉學(xué)生的思考能力，又可以發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。基于此，小學(xué)階段的語文教師就需要在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和目標(biāo)，以此在完成預(yù)期的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)下，達(dá)到對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。