部編版語文教材讀寫結合初探

內蒙古自治區呼和浩特市回民區南馬路小學教育集團（主校），內蒙古呼和浩特 010050

閱讀是學生理解感悟文章的過程，寫作是表達自己思想感情的過程，同時也是訓練學生思維的過程。閱讀對學生寫作有較大的促進作用，寫作又可以幫助學生更好地閱讀。故教師在閱讀教學中要注重與寫作的聯系，在寫作教學中又要注重聯系參考閱讀過的課文，進行有效的讀寫結合訓練。

1 聯系生活實際，提供練筆素材

學生在學習課文之后，會結合自己的生活經驗，聯想到很多相似的情景，這時教師就可以創設實際情境，適時加入練筆，既加深對課文的理解，又夯實對文章寫作結構和方法的運用。

比如我在執教部編版三年級上冊課文《大自然的聲音》一課時，課文圍繞大自然中的各種聲音展開描述，運用比喻、排比等修辭手法，各類形象貼切的擬聲詞，生動形象地再現了一幅幅有聲的畫面，讓大自然中的聲音仿佛在我們的耳邊回蕩，給孩子們身臨其境的感受。孩子們就會自然而然地聯想到生活中聽到的其他聲音，這時教師可以給出具體的生活情境，讓學生運用恰當的擬聲詞來寫寫生活中的聲音。

我給出了幾種常見的鳥兒的圖片，再讓學生聽一聽它們的叫聲。學生有了實際的體驗和感受之后，再給出一句總起句“鳥兒是大自然的歌手”，讓學生圍繞這句話充分展開想象，寫一寫鳥兒的叫聲。這時學生就有話可寫了，練筆也就既生動又貼切了。

2 巧妙整合教材，扎實提升素養

部編版的教材，十分注重整體性，前后照應。這時，教師要有整體意識，練筆的設計要關注本課的課后題以及本單元的語文園地。

例如部編版三年級下冊第二單元語文園地中就要訓練學生通過感受人物語言傳達出的心情、語氣，給提示語中加上合適的動作、神態描寫。而本單元課文《鹿角和鹿腿》，就從動作、神態兩個角度向讀者展現了鹿失落、生氣的心情。因此我適時融入練筆，給出生活情境，讓學生結合生活實際談談人在著急的時候會有怎樣的神態和動作呢？在學生有了實際的生活情境聯想后，再完善自己的練筆。

這樣的讀寫結合訓練雖然短小，但對于三年級的學生來說確實卓有成效，學生能夠將這樣的寫法運用于自己日常的寫作中，真正掌握了提示語的寫法，學生的語文素養也得到了真正的提升。

3 巧用課本插圖，觀想說寫交融

在設計讀寫結合時，如果能巧妙地利用好課本插圖，就能更好地幫助學生化難為易，理解課文內容；還能逐步提高學生的觀察能力和想象能力，提升學生表達和寫作的愿望，激發學生寫的樂趣。

例如部編版二年級下冊《當世界年紀還小的時候》，課文想象豐富奇特，結尾戛然而止，給小讀者們留下了廣闊的想象空間，課后練筆也引導學生想象：當世界年紀還小的時候，還會有怎樣的情景呢？其他的事物又是怎樣學習的呢？這時教師就可以適時引導學生觀察課本插圖，幫助學生打開思路。課本的插圖偏低齡化、擬人化，非常精美生動，描繪了鳥兒、樹木、高山、星星的可愛形象，符合二年級孩子的認知水平，能夠激發二年級孩子的寫作興趣，也給孩子們提供了很好的想象思路。

這樣課本的插圖就不再是一個精美的擺設或陪襯，而是真正用了起來、活了起來，可以輔助孩子們理解課文、展開想象、大膽練說，觀圖、想象、練說、寫話就做到了真正的交融。

4 學習課文結構，掌握寫作技巧

閱讀課堂是學生學習習作的最佳陣地，閱讀文本是學生學習寫作的最好范例。因此，教師在閱讀教學中要抓住課文中的典型段落，適時引導學生進行對段落的模仿和改造。讓學生在閱讀中理解，在模仿中學習，在熟練后創作。

部編版教材三年級下冊中第三、四、七單元的單元導讀，都明確提出了有關訓練學生學習課文寫作方法和結構安排的語文要素。每個單元的課文編選也都十分符合單元語文要素的要求，給了學生很好的模板可以借鑒學習。

譬如第七單元作文《國寶大熊貓》，就要求學生從幾個方面將大熊貓介紹清楚。教師首先要幫助學生梳理習作的主題內容，可以介紹大熊貓的名稱、類別、外貌、習性、分布地區、珍貴性等。這么多的信息整合在一篇作文中，學生該如何合理地布局謀篇呢？這時就可以借助本單元的課文結構來提供借鑒的模板了，引導學生發現本單元課文在結構上的共同規律，仿照課文的結構安排，整合信息，詳略分配。介紹時可以學習第三單元課文的段落結構，每段話圍繞一個意思來寫，以關鍵句引領整段。這樣一篇結構清晰、詳略得當的習作就有了雛形。

在這樣的讀寫結合訓練下，學生的閱讀理解能力、遷移能力、表達能力、寫作能力都有了很明顯的提升，借助部編版教材這個好幫手，我會繼續探究讀寫結合落實的有效途徑！