當下小學語文閱讀教學的主要問題與對策

廣東省廣州市番禺區(qū)鐘村錦繡小學，廣東廣州 511495

1 小學語文閱讀課堂教學的主要問題

1.1 “沉默”的課堂

尊重學生的主體地位，是需要重視的觀點，但實際的課堂上仍會有“滿堂灌”、“一言堂”，導致了學生的沉默。教師對于課文的分析與思考一統(tǒng)了課堂，學生的聲音少之又少。學生的思維沉默了，表達也沉默了。課堂中環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，問題一個接一個被學生解決，但學生也就來來去去那么幾個，大部分同學淪為課堂的觀眾。

1.2 “忙碌”的課堂

如今是一個信息化的時代，先進的教學設備備受大家的青睞，黑板和粉筆的利用逐漸弱化。隨之課堂變得忙碌了，孩子變成了家里最“忙”的人了。教師上課時，就會快講、多講，利用多媒體之便，最大限度的教給學生東西。到最后卻催生了一大批跟不上，沒聽懂，更學不了，到獨立閱讀時就不知所措的學生。這種狀態(tài)可以用一個“快”字來形容，但這是一種畸形的、“快教育”。

2 小學語文閱讀課堂教學問題的成因

2.1 忽視學生的自覺性，使課堂進入“無聲化”

對于無聲的課堂，問題主要是忽視了課堂中的學習主體——學生，忽視了他們的自覺性。一方面，應試教育思路影響，教師要業(yè)績，學生要成績，教師滿堂課的在講，但學習主體是學生，教師的教服務于學生的學，這是必須反省的；另一方面，在部分的精英學生大放光彩，大半學生黯然無色，未能顧及整體學生的課堂，主要是受功利化教育的影響。

2.2 過度解讀學生的發(fā)展，使課堂進入快餐模式

“快教育”的形成，有便捷的教學硬件設施的影響，歸根到底是人的理念變化。當今，學生的發(fā)展講得最多的是全面多方位發(fā)展，利用便捷的多媒體，把數(shù)量大教學內(nèi)容做成幻燈片，課堂上快速的傳播知識，希望最大化的與學生實現(xiàn)共享。而現(xiàn)實是學生整節(jié)課都在苦苦追趕，這讓學生望塵莫及的課堂已大大地偏離了課改理念。

3 解決小語閱讀教學問題的行動策略

3.1 從“無聲”課堂到“有聲”課堂

3.1.1 課堂中必須做到“目中有人”

教學必須做到“目中有人”。首先要重視學生的學習需求。分析學生的動機、興趣來設計教學，閱讀會變得生機勃勃。然后是注重學生自主的體驗。在“過程與方法”的目標中，其核心是學生的親身體驗，所以千萬不要剝奪學生的發(fā)聲權，讓學生多學、多說、多做，把學生放進心里，把學生放進課堂里，讓學生在精神、認知和行動三方面真正投入教學中，用自身的行動來獲取和分析數(shù)據(jù)，形成對客觀的認識和解決實際問題的能力，升華自身情感態(tài)度。

教學過程中要明確教的是整體的學生。每個學生都是不同的生命體，他們的成長經(jīng)驗、成長感受不盡相同，課堂需要“異樣的聲音”，課堂是班集體的課堂，不可用個別學生代表了整班學生，必須要尊重學生的差異性、教的整體性。

3.1.2 課堂中謹慎利用情境進行教學

培養(yǎng)學生主動地參與課堂的意識，先從培養(yǎng)學生的學習興趣開始。學生的參與是閱讀教學成敗的關鍵，其學習興趣直接影響課堂的效率與效果。情境的設置有助于優(yōu)化學生對學習材料的的興趣，但利用情境不能肆意而為，情景的設計要立足在教學內(nèi)容、學生之上，要與之相交融、相適應。在閱讀課堂教學當中教師要善于運用周邊經(jīng)驗，構建場景刺激學生興趣，使學生能樂于參與課堂。

聯(lián)系生活實踐建設閱讀情境。學生會更愿意去了解與自身實踐經(jīng)驗密切相關的材料。如閱讀四季變化的文章，僅言語描述總顯貧乏，可透過聯(lián)想、回憶、實地觀察激發(fā)思維的共鳴。而在具體教學中，不能把社會上的經(jīng)驗全部搬進課堂，以為這樣能使課堂更為充實，需要結合社會的需要和貼進學生的經(jīng)驗，畢竟創(chuàng)設情境視為了引導學生更好的適應社會生活。

運用媒體技術創(chuàng)設閱讀情境。媒體技術，一層是指貼近實物方面，比如圖像、模型、標本等，另一層是指現(xiàn)代化的電化技術，多媒體平臺、錄音機等。這些事物具備直觀的特點，引發(fā)感知的沖擊力度大。根據(jù)教學需要，堅持不濫用、選擇一定的教學媒體原則，通過在閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)中使用合適媒體手段營造情境，激發(fā)學生好奇心，調(diào)節(jié)學生的注意力，保持學生學習興趣。

構建競爭與合作并行的情境。小學生的好勝心較強，什么都可以拿出來比一比。很多時候，他們會為老師的一句表揚興奮不已。這是一個能說明學生具有一定競爭意識的特性。而合作的方式，能實現(xiàn)資源共享，必要時能分擔閱讀過程中的困難的重量，降低學習挫折感。合作給了學生自主與民主，競爭給了學生主動。在閱讀課堂中，可以分一分閱讀小組，制作獎勵板塊，對小組的閱讀成果進行評比獎勵。學生成就感得到滿足，能更好誘發(fā)學習興趣。